三、教师设置问题情境，引导学生通过问题探究，预习课文。
1、第一自然段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”?
2、第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”?翠翠和祖父相依为命，为什么会产生“惩罚爷爷的念头”?
3、翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”?为什么“无来由多次的哭”?
4、外公给翠翠讲父母的往事，翠翠心里有哪些微妙的变化?
5、翠翠的梦，有什么深刻的意义?为会么平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了?翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么问题?
6、当祖父把实情告诉翠翠的时候，翠翠此时的心理有哪些变化?
7、翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉得吹得不好”?老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹得柔软了”?
8、最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎耳草了”?
四、以翠翠心理脉络为主线，理清小说的情节结构。
翠翠心中的凄凉——听父母的故事神往倾心——梦里柔软缠绵但茫然——爷爷进城——娇嗔叉话温柔羞涩——听歌听地温柔
2 第二课时
教学要点：
通过对比阅读，从社会时代角度关注人物形象。
教学内容与步骤：
一、导入课堂：
人物描写要抓住人物的性格特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。或简笔勾勒，或浓墨重彩;或直面人物，正面客观描写，或借他山之石，运用侧面描写;或烘云托月，突出主要人物形象，或众生描摹，展现群体特征;有时候一人几幅肖像，通过前后对比，显现人物阶段情感变化，有时候以情取境，为人物形象设置特定情景。通过两组文本知识复习，达到四两拨千斤之效。
1、以《祝福》为例，小说三次写到祥林嫂的肖像描写(运用多媒体展示)：
〔1〕头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
〔2〕她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带着泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
〔3〕五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是活物。她一手提着竹篮，内中一破碗，空的;一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
2、提问学生人物描写涉及的哪些方面的内容，确定：
服饰：白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心 说明问题：清身出户
脸色：青黄 红的——消失了血色 遭遇更大的不幸
眼光：先前精神 说明问题：
顺着眼，带泪痕，没精神 遭遇一次比一次不幸
消尽悲哀，间或一轮 祥林嫂渐渐麻木，心死
工具：竹篮，破空碗，裂口竹竿——— 说明问题：人物身份，成为乞丐
3、再以《雨巷》为例，文中没有对那个姑娘进行唯美的肖像描写，而是通过对环境的创设及神情的猜测展现姑娘的肖像：(运用多媒体朗诵，并展示)
环境：雨，孤巷，油纸伞，丁香，颓圮的篱墙 想人物肖像：
长发及肩，淡眉微缩，纤纤素手
神情：彷徨寂寥，愁怨哀怨，冷漠凄清惆怅 紫色旗袍长裙，紫色印花油纸伞
4、人物可爱是沈从文小说的一大特点，他轻柔的笔触在清秀的湘西山水间自由挥洒，素描出温柔清纯的翠翠形象，但节选的文字当中我们却找不到关于人物的外貌描写，那么翠翠是什么样的?如果海选演员，重拍《边城》，你以为她们必须具备怎样的外表素质和内心潜质?通过预习，我们了解了翠翠的心事及情感脉络，接下来，学生根据对《祝福》《雨巷》人物形象赏析方法的回顾，走进文本，用自己的眼光分析沈从文眼里的翠翠，试试能不能达到艺术的契合。
〔1〕(运用开放性话题，引导学生合作探究，通过讨论，生成人物形象)
〔2〕学生交流后，师归纳学生的整体认同并展示自己的观点与生探讨：
翠翠：十五六岁，情窦初开。因为她常常胡思乱想，甚至无来由的哭，会感到薄薄的凄凉。
脸色红润，皮肤黝黑略带粗糙。青山绿水滋养着健康的肤色，在风里长着，在日里渡船，因而显得粗糙。
眸子晶亮，辫子粗长晃在腰间，穿着浆洗过的蓝色碎花的土布衣服。翠翠天真单纯，满腹惆怅看到萤火虫眼光就随着那萤火虫的明光追去。
神情上，懵懂惆怅，温柔羞涩。想要在新的人事上攀住他，但不成，感觉生活平凡又忍不住;夜来听歌，梦中灵魂能在美妙的乐声中浮动起来，能被爷爷的曲子吹得柔软;可是当爷爷说透自己的心事，她又恳求“莫说这个笑话”，转移了话题。
〔3〕学生根据分析，写一段表现主人公翠翠形象的小作文并当堂交流。(200字左右)
〔师下水作文〕
瞧，那就是我们的翠翠——竹楼后白塔边独坐的女孩。蓝布白花的土布衫子匀称地穿在她身上，粗长的辫子绕过来缠在手里，一丝一丝地数着，一缕一缕地扯着，心事沉沉的，时而低头看那忙碌的蚂蚁，虫草;时而抬头看河两岸熙攘的人群和渡船上撑船的爷爷;心绪像断了线的风筝，终究没个归处，孤独的心事能说给谁听，想着想着，竟埋怨起爷爷来了，想像着逃开，想想像着爷爷着急的模样，不禁落下泪来，小鹿似得跑到崖边，大声喊：“爷爷，我要你——”
5、课后思考：
根据课堂所学的知识方法，从文本入手，分析爷爷这一人物形象。
3 第三课时
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