《赤壁赋》教案(4)

《赤壁赋》教案 篇4

　　教学目的：

　　1．了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。

　　2．培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。

　　3．结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟

教学重点和难点：

　　1．感悟作者的情感变化，品味语言之美。

　　2．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

教学方法：

　　诵读和鉴赏运用多媒体课件

课时安排：二课时

教学内容与步骤：

一、导语设计

　　在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二。许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。

　　而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。

二、展示赏析重点

　　1．感悟作者的情感变化，品味语言之美；

　　2．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

三、教师范读课文

　　目标：订正字、词的读音

　　关注作者感情的变化

四、师生共同解读赏析（重点、难点）

　　·整体感知

　　学生默读全文，借助课下注释，琢磨段与段之间的关系，体会作者感情的变化。理清本文的线索。

　　·解读赏析（重点：第一、三、四段）

　　第一段：景（以学生的活动为主）

　　逐层设疑：

　　第一段作者写的是什么内容？

　　是什么样的景？

　　看到这样的景会有什么样的心情？

　　清风徐来水波不兴

　　景月出东山徘徊斗牛

　　白露横江水光接天

　　教师点拨：

　　写得真美！清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。”

　　正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。（全体女生读）

　　·知人论世

　　以第二段（过渡段）为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。

　　第三段：情

　　·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？

　　·学生齐读、体会

　　·学生自己看书思考、分类

　　·相互借鉴、争辩、质疑

　　·教师点拨、师生共同总结。

　　无枝可依

　　情英雄安在悲

　　人生无常

　　第四段：理（在诵读中理解、品味语言）

　　·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？

　　盈虚有数物我无尽理

　　清风明月与子共适

　　·这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么？（引导学生品味语言）

　　补充《定风波》帮助理解。

　　·你认为当时真的有这样一场主客答问吗？

　　·学生畅谈感受、认知，教师明确：

　　主客答问是赋的传统手法；

　　苏轼借此抒怀，有无并不重要。

　　教师强调：

　　正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观----主客畅饮，酣睡达旦。

　　·总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透。

五、赏析构思选材技巧

　　重点：景、情、理的关系

　　教师明确：

　　常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。

　　那么，前后两“乐”相同吗？为什么？

　　学生回答。

　　如下图：

　　景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）

　　情（悲）

　　情因景生景以情显移情于理

　　风月不老先生未亡

　　教师强调：

　　全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：

　　情因景生，景以情显，移情于理。

　　今天我们重读此篇佳作，无论是作者的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到：

　　风月不老，先生未亡。

六、研究性学习

　　比较阅读；

　　苏轼《后赤壁赋》

　　《念奴娇·赤壁怀古》

　　《记承天寺夜游》

　　参考篇目：

　　林语堂《苏东坡传》

　　余秋雨《苏东坡突围》

(板书设计)

　　赤壁赋

　　苏轼

　　景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）

　　情（悲）

　　情因景生景以情显移情于理

　　风月不老先生未亡

《赤壁赋》教案 篇5

　　【 教学设想 】

　　《赤壁赋》文笔优美，文采飞扬，骈散结合。写景部分精警凝练，形象鲜明。议论部分自由豪放，恣肆雄健。许多句子都是流传千古的名句，特别便于学生诵读。因此，我准备从读入手，把欣赏品味语言作为重点，与学生进行赏析性交流，让学生走进文本，与作者对话。体现学生的自主―探究―合作的学习能力，让学生能在全文写景、抒情、议论的巧妙融合中体会到诗情画意与议论理趣的完美统一。

　　第一步：导读。教师背诵全文，学生整体感知，领悟品味，寻找自己喜欢的句、段，并稍作分析。这一步目的是为了熟悉课文，并且为下一步的鉴赏活动做准备。

　　第二步：自读。学生多角度赏读，品味细节，为理清全文思路作铺垫。

　　第三步：忆读。当堂背诵精彩语句，检验理解程度，为品鉴文章深层情感和思想旨趣预设伏笔。

　　第四步：研读。通过悟读关键语句，体会贯穿全文的意象，把握文章的深刻主旨。

【 教学重点 】

　　品味语言之美，把握旨趣之妙。

【 教学难点 】

　　文中辩理句子的理解，体会作者的思想观点。

【 教学安排 】

　　一课时

【 教学准备 】

　　多媒体幻灯片

　　板书设计：

　　赏秋江月夜之美景

　　听箫歌相和之哀声

　　叹吾声须臾之悲情

　　悟变与不变之妙理

【 教学目的 】

知识目标：

　　掌握属、斗、缪、酾、扁、藏等字的读音规则以及几个特殊句式。

能力目标：

　　1、 初步掌握诵读的规则。

　　2、 学会多角度品析精彩语句，通过朗读背诵提升效果。

　　3、 在理解文句深层含义的基础上，领悟作者睿智超群的人生哲学。

德育目标：

　　1 、品味文中写景抒情的名句，提升自己的文学品位和审美情趣。

　　2 、领悟作者高超的人生哲学，培养学生豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。

【 教学过程 】

一 、提问导入

　　岁月易逝，人生短暂。面对有限的人生，面对人生中的挫折与磨难，你有哪些感想?

二、检查预习

　　属、斗、缪、酾、扁、藏、藉

三、听读课文，品味欣赏

　　1 、品读第一段中写景的名句：“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”、“白露横江，水光接天”。

　　2 、品味第二段中写箫声的句子：“ 其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉;余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”

　　3 、品析第三段中抒情的句子：“ 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”

　　4 、品鉴第四段中议论说理的句子：“ 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”

四、理清思路，背诵语段

　　本文每段均有精彩语句，许多写景、抒情、议论的名句都流传千古，正是需要在反复朗读中成诵。

五、鉴赏情感，研习旨趣

　　一问：为什么在第一段如此优美的景色描写之后会有箫歌之悲产生?全文的情感是怎样发展变化的?

　　二问：苏子扣舷而歌中的“ 渺渺兮予怀，望美人兮天一方”一句在全文中起何作用?体现了作者什么样的思想和情感?

　　三问：苏子“变与不变”的理论和“物各有主”的观点体现了他怎样的人生态度?

　　六、课堂延伸，拓展思维

　　呼应开头提问：学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡?从他身上你学到了什么?