四、发挥能动导学法
《新课标》要求：诗歌教学要求学生通过朗读，提高对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。具体方法如下： 1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2.探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。
五、循序渐进展过程
紧扣新课标要求和教材内容，围绕教学目标，本着“学生为主体，教师为主导”的原则，我将教学过程设计为以下几个环节：
(一)导入新课
背诵初中所学的诗歌导入新课。
(二)朗读全诗,整体感知
1、学生大声朗读全诗。
2、解题：《短歌行》是一首乐府诗，乐府诗有“长歌，短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。长歌热烈奔放，短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。
3、作者介绍：曹操(155220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
4、背景介绍
建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首诗《短歌行》。
(三)品鉴诗歌的思想内容及情感
1、学生自读诗歌，思考：从全诗来看，哪个字是全诗的“诗眼”?
明确： 忧
2、全诗当中反复出现一个“忧”字，诗人为何而“忧”?
第一节：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康
一忧时光易逝
第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
第三节：明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
二忧贤才难得
第四节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
三忧功业未就
3、讨论：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调是不是消极的、低沉的?
明确：不是。作者的忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用;更渴望及时建功立业，所以整首诗充满了慷慨激昂之气，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。
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