曹操《短歌行》教学反思(3)

　　篇三：曹操《短歌行》教学反思

　　最近学校教务处安排的听课教研活动中，曹操的《短歌行》一课的教学，似乎还有些可以商榷之处。

　　课堂回放一，课堂教学流程：1.《三国演义》“横槊赋诗”部分的视频导入;2.预习检测;3.目标展示;4.作者介绍;5.文本探究;6.学生朗读“模块测评”(课本配套练习册)中本课后面的写作素材与热点扫描;7.课堂检测，完成“模块测评”的三个题目。

　　反思：从整节课的流程及课堂结构来看，都有些不合理。课堂导入后应该进行目标展示和作者介绍环节，然后再进行预习检测，也就是说，把以上环节中2、3、4顺序调整为3、4、2的顺序，而第6个环节与教学关系不大可以删掉。另外，诗歌教学离不开诵读，而整个教学环节缺少诵读环节，应该加上这一环节，在文本探究之前，让学生进行充分诵读，这样文本探究效果会更好。

　　语文课堂教学中，流程的自然连贯性缺失，反映了教师对这节课整体设计意识不足，教学内容选择不准，而教学流程与课堂结构不合理，则影响了学生能力的建构及提高，也就影响了教学效果。

　　课堂回放二，导入：师：用《三国演义》中曹操“横槊赋诗”一段的视频导入。

　　师：这首诗的感情基调是怎样?

　　师：(接着板书)忧，忧伤、忧愁、激昂，大家选一个。

　　生：激昂

　　反思：导入是为了创设一种学习情境，而本课导入时也设置了问题，有利于学习情境的创设，但学生没有充分思索的情况下，教师抛出几个可能的选项，尤其是选择问的使用，降低了学生思考的难度，学生则很容易地得出了结论，起不到激发学生学习兴趣的目的，导入也就失去了意义。况且“激昂”作为全诗的感情基调似乎是欠准确的，与文本中的“忧思”出现矛盾的情况下，如何引导学生弥合这一对矛盾，教师在解读过程中也是语焉不详，从而导致学生对文本内容、作者思想感情把握上出现偏差。

　　在课堂教学中，当一个问题出抛来后，教师应该给学生充分思考的时间，教师要有适当的等待时间，尽量让学生自己在体验、感悟中得出结论，教师不可越俎代庖;当学生实在思考不出来时，考虑变换提问方式，如把一个疑问性问题可以转化为“选择问”，给学生以支架，让学生得出结论，也让稍微上升一步;当学生思考出现偏差时，教师要及时引导、纠正，不可放任学生思考的结论，偏离教学目标与文本价值。

　　课堂回放三，文本探究：本环节教师共设计了5个问题：1.朗读感知诗歌的情感基调;2.探究作者的思想感情;3.诗中用了哪些艺术手法;4.从细节看，诗人如何表达自己对人才的期盼的?5.用简明的语言概括诗歌的主旨。(全班分成5个小组合作、探究，每个小组一个题目，然后进行交流展示。)

　　反思：应该说问题设计相对比较合理，但每个小组只讨论一个问题，这种做法值得商榷。当某个小组选定其中一个问题进行研讨时，其它问题就只能听其它小组同学或教师的解释，自己并无认真研究、体验、探讨，这样可能导致这一组学生直接接受同学或老师的结论，直接对问题与文本的理解还处在浅层次上的;其次，第1个环节与前面有些重复，也没有很好地落实。感情基调前面已经明确，再无探究必要，把诵读体会感情基调设计在“问题探究”环节也不尽合理;也不知何种原因，朗读始终没有进行;在探讨艺术手法时，对修辞的讨论不到位，教师也没有深入引导学生探讨，学生到最后只明确几个修辞名词，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表达效果，这应该才是修辞最主要的部分，这反映了教师的教学观念是注重认知而非语言运用，也反映了教师选择教学内容的偏差。

　　凡课堂上所讨论的问题应该让学生全员参与，然后进行课堂交流展示，这样学生对文本理解更全面，更透彻;该适时诵读就进行诵读，这是诗歌教学的基本内容，也是学习诗歌的基本方法，更是诗歌课堂教学的基本特征;品味修辞语言，一定要学生体味出修辞的效果，而不是让学生掌握几个抽象的术语，那样，学生运用语言的能力永远不可能得到提高。

　　总之，这节课的教学中，存在四个方面的问题：一是教学流程与课堂结构不够合理;二是对诗歌的感情基调把握欠准确;三是教学内容选择失误，诵读缺失，学生没有把握这首诗的节奏以及押韵、换韵等特点;学生未能很好地理解有关修辞手法;四是小组合作探究形式问题，有待改进。