教师介绍：《归田园居》组诗写于诗人辞官后的第二年，共五首，课本选了其三。（多媒体展示课题《归园田居 其三》）
二、 初读诗歌，初步感知（约5分钟）
1、（多媒体展示诗歌内容）学生自读，全班齐读，教师正音，注意“秽”、“荷”等字，并作初步的语气和节奏指导。
2、学生再读，教师作评价。
（此时学生大都还不理解诗意，朗读语气可能仍欠佳，教师提醒学生在下面环节注意诗歌意境，为读好本诗作准备。）
三、再读诗歌，品味诗意（约10分钟）
1、解题：《归园田居》中的“归”指为何而归？
从题目上我们可知这首诗写的是陶渊明所选择的一种什么样的生活方式？（明确弃官归隐，选择田园生活）
2、感知诗意：
学生自读诗歌，想象诗中景物构成的画面。让学生用自己的语言来表述想象中的画面。
教师抓住学生表述中的关键词，将学生带入诗句的理解中。关键词如下：
“南山下”点明地点，
“盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比，点出锄草的必要。
“晨兴”与“带月”体现了农家生活的艰辛。
“草木长”和“夕露”可以让我们感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。（多媒体展示意境剪影）
3、理解情感：
好的诗歌都能做到情景交融，景由情生。
陶渊明的田园生活很辛苦，他自己感觉呢？从哪句诗可以看出来？
（“但使愿无违”的“愿”，不愿同流合污，为了能保持完整人格和高尚情操而甘受田间生活的艰辛，并从中感受到愉快和喜悦。）
4、小结：（多媒体展示小结）
此诗写田园劳作之乐，表现了诗人愉快恬淡的心情和对归隐生活的心满意足。
四、三读诗歌，感悟意境（约8分钟）
同学们现在已经了解了这首诗的诗意及作者的思想情感，现在我们再来读这首诗，同学们觉得读诗的时候应该表现怎样的情感呢？（愉悦、自然）
学生有感情朗读诗歌，教师作评点并指导，若第一遍读得不够理想，教师示范个别句子后再读。
同学们读好了这首诗后，再来感受一下这首诗的语言。
从这几个方面来思考：初看此诗，能看懂吗？作者的思想在诗中表现得明显吗？陶渊明是一个大诗人，他的诗句深奥难懂吗？
陶诗用语平淡自然，朴实无华，但富于情趣，意境醇美。（多媒体展示语言风格）
这种语言风格对后世诗歌影响深远，到唐代有一个以王维、孟浩然为代表的`山水田园诗派，他们所承袭的就是陶渊明的诗风。
五、延伸赏析，加深感悟（约8分钟）
为了让我们更好地理解陶渊明的思想，接下来我们再读《归园田居》其一，（多媒体展示全诗）
1 、朗读：教师范读，学生齐读。
2、理解诗意（多媒体展示四个问题）
（1）从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归去如何？
学生自读课文，寻找相关信息，回答上述问题
（1）从何而归？（多媒体显现的原诗上这两词色彩变化）
明确：“尘网”“樊笼”比喻官场生活（“羁鸟”“池鱼”是陶渊明自比）。对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途 的生活。
（2）为何归来？
明确：性本爱丘山（本性）
追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）。
（3）归向何处？
明确：归园田（多媒体展示上色彩变化）
（4）归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。
明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。（多媒体展示上色彩变化）
追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立
3、小结：我们读了《归园田居》中的两首，可以感受到《归园田居》这组诗主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。
六、知识迁移，能力训练（约6分钟）
我们从陶渊明的《归园田居》中感受到他对田园生活的喜爱，对于他归隐后的田园诗篇，我们就都可以根据刚才学到的知识去进行赏析。下面请看陶渊明的另外一首名诗《饮酒》（多媒体展示全诗）
这首诗主要采用学生自读，说说能表现陶渊明田园诗特色的一些诗句，谈谈自己的感受，分析他语言的特点。只要能结合前面所学的知识，言之成理即可。
七、总结（约4分钟）
学习了陶渊明的三首诗，大家对陶渊明的诗风有了一定的了解。现在我们来回忆一下：
陶渊明的诗大多以什么为题材？表现作者什么样的情感？语言有些什么样的特色？
了解了这些，我们以后遇到陶渊明的田园诗，就可以根据今天学到的知识加以赏析。
师生共同朗诵三首诗（多媒体配乐）。
八、作业
课后学生寻找一首自己最喜欢的陶渊明的田园诗（上面三首除外），并加以赏析。
附板书设计
草盛 苗稀
晨兴 带月 田园劳动的艰辛 愿无违（主题）
夕露 沾衣
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