韩愈《马说》教学设计(4)

　　韩愈《马说》教学设计4

　　知识教学点

　　1、掌握重点文言实词虚词,能够疏通文意。

　　2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。

能力训练点

　　1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。

　　2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力

情感渗透点：

　　背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。

教学过程

一、导入。介绍作者、文体

　　1、以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

　　2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)

　　3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

　　幻灯片展示

二、朗读时刻（读准字音,读出句读,读准节奏,读得流畅,读懂情感）

　　1、学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

　　祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

　　2、学生初读，领会课文内容，读出情感。

三、疏通文意

　　学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

　　处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

　　翻译采用分组翻译,课堂展示的方式,提高课堂实效。

　　完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。

　　可能遇到的字词障碍

　　马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

四、链接写作背景,思读品读课文。

　　1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

　　2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？

　　3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。

　　明确学生组内讨论课堂展示分享后,教师幻灯片展示。

五、古为今用

　　质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。

六、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、完成课后研讨与练习。

　　3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。

七、板书设计

　　千里马人才

　　伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）

　　食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者

　　托物寓意

　　表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

　　韩愈《马说》教学设计5

　　【教学重点】

　　1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文

　　2、《马说》的寓意、比喻说理

　　3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”

【教学难点】

　　1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

　　2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

　　3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

【教学目标】

　　1、学习本文托物寓意的构思。

　　2、掌握本文灵活多变的语言。

　　3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。

【教学设计】

　　《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。

【主要学法】

　　朗读法、品味、交流。

【课前准备】

　　熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

【课堂类型】

　　新授课。

【课时安排】

　　二课时。

【教学过程】

　　1、简介文体及作者：

　　“说”(见前文)

　　韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

　　2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

　　⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

　　骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

　　⑵ 才美不外见( )

　　外见：从外表上显现出来。

　　⑶ 食( )之不能尽其材(食，同“饲”)

　　邪同耶 材同才

　　3、教师范读全文。

　　4、学生朗读课文。

　　5、阅读课文并思考：

　　⑴ 课文的中心与层次：

　　中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

　　层次：

　　第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

　　第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

　　第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

　　6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

　　7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

　　8、课后练习：背诵全文。

第二课时

　　1、检查复习：背诵全文

　　2、课文学习指导

　　⑴ 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)

　　全文观点──世有伯乐，然后有千里马

　　次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

　　末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。

　　⑵ 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

　　首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

　　次句──全节之关键，“不知其能千里而食也”

　　末句──“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。

　　⑶ 第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

　　首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态

　　神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄

　　语言：“天下无马”有眼无珠

　　末句──发表感叹归结全文中心“不知马”

　　其真不知马也( )“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

　　句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)

　　(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

　　⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

　　学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

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