二、循序渐进，读懂诗题。
1、读准题目
① 题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)
大家一起读。
② (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?( 教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来.
孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写写这个字（板演）
（读懂题目第一层要求：读准音。）
（先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。）
2、个性读题
① 题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。
生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆ 听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗？（课件）
☆他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。
☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。
☆ 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。
☆ “之”是什么意思？
② 不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！
（鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。）
③ 同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？
（读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。）
3、感性读题
古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？
对，我们这才算真正“读懂诗题”。
（贴卡片“读懂诗题”）
（读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。）
总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。
（教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。）
（读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。 题目为文眼， “读题目”的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。）
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