浣溪沙·山下兰芽短浸溪（二）
教学目标：
1、知识与技能：
●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意
●理解词人情感主线。背诵全词
2、过程与方法：
●理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙
●通过想象画面感受词的意境
3、情感态度与价值观：
●体会词中蕴含的人生感悟
●培养乐观旷达的情怀
教学重、难点：
1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感
2、体会词的意境，
教学设想：通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；积极鼓励学生互助学习。
教学手段：多媒体设备、苏轼图片、古曲。
课时安排：一课时
教学步骤：
一、创设情景，导入新课
播放邓丽君的《明月几时有》，谈苏轼词的风格导入新课
苏轼及背景介绍1、学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。2、问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”
“愤懑、抑郁、凄凉。”4、问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。
三、诵读
1．播放朗读的音频文件
2．学生在音乐声中自读，体会朗读要领。
3．由学生推荐朗读较好的同学诵读，进行比赛
四吟读：
1、吟读：按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。读得较慢，有时有拖音。
2、教师示范（读出节奏、韵脚读重音，读出感情）
3、学生摇头晃脑地自由吟读
4、男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。
五、译读
1、译读：以诗译诗，用现代文翻译，也要有韵脚
2、教师示范：山下的兰芽短短浸入小溪
3、学生试着译读后几句，老师可适当帮忙。
六、背读
1、随机抽学生背读，检查预习效果。
2．全班同学齐声吟诵这首词
七、说读1、说读：用自己的话在翻译的基础上，增加自己描写的内容，然后对诗人说。
2．教师示范：山下兰芽短浸溪
一个微雨飘洒的黄昏，我和庞安游罢清泉寺，来到寺外，看见山上的树木愈加青翠，溪边的兰草刚刚发芽，嫩嫩的，绿绿的，刚刚浸到小溪里，很是可爱。
3．推荐程度好的学生，就自己喜欢的句子进行说读。
八．理解作品的主题
1、词中那些句子表现了作者的思想感情？
2、结合课后注释赏析，看表达了作者怎样的思想感情？
总结：这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。同学们，你们说对吗？
九：全词小结：
全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。
展示板书（投影）：情——宁静自适
景——清淡幽静情景理交融
理——旷达乐观
学生自由背诵全词。
拓展练习（投影）：
描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。
1、夕阳无限好（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。）2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。）
十二、布置作业：1、背默全词。2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
十三板书设计
诵读吟读译读背读说读
情——宁静自适景——清淡幽静情景理交融理——旷达乐观
教学反思：
诗词教学不能脱离对意象的解读。“意象”包抱“意”和“象”两个方面的内容。这里的“意”指创作客体的客观物象。按一般情况说，物是客观存在的，它原本是什么样子，就应当说成什么样子，不能有丝毫的差错，这便是所谓的客观表述。但物象一旦进入诗人的眼中，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山则情满于山，观海则意溢于海。”因此诗词的意象就是诗人的思想感情与客观物象的配合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。诗词是以意象来反映诗人眼里和心中的世界的，在教读诗词时，要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。
诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性，有助于开发学生创性思维，它的“暗示性”原则，对艺术、通感以及它的绘画，音乐美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。
浣溪沙·山下兰芽短浸溪（三）
教学目标：
1、知识与技能：
●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意
●理解词人情感主线。背诵全词
2、过程与方法：
●理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙
●通过想象画面感受词的意境
3、情感态度与价值观：
●体会词中蕴含的人生感悟
●培养乐观旷达的情怀
教学重、难点：
1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感
2、体会词的意境，
教学设想：
通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；并积极鼓励学生互助学习。
教学用具：
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
课时安排：1课时
教学步骤：
一、创设情景，导入新课
播放邓丽君的《明月几时有》，谈苏轼词的风格导入新课
二、文题及作者
1、浣溪沙词牌的由来
2．学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。3、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”4、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。
三、诵读
1．播放朗读的音频文件
2．学生在音乐声中自读，体会朗读要领。
3．由学生推荐朗读较好的同学诵读，进行比赛
四吟读：
1、吟读：按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。读得较慢，有时有拖音。
2、教师示范（读出节奏、韵脚读重音，读出感情）
3、学生摇头晃脑地自由吟读
4、男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。
五、译读
1、译读：以诗译诗，用现代文翻译，也要有韵脚
2、教师示范：山下的兰芽短短浸入小溪
3、学生试着译读后几句，老师可适当帮忙。
六、说读1、说读：用自己的话在翻译的基础上，增加自己描写的内容，然后对诗人说。
2．教师示范：（投影图片（溪边兰草图）
山下兰芽短浸溪
一个微雨飘洒的黄昏，我和庞安游罢清泉寺，来到寺外，看见山上的树木愈加青翠，溪边的兰草刚刚发芽，嫩
嫩的，绿绿的，刚刚浸到小溪里，很是可爱。
3．提供雨中松林图、暮雨子规图、兰溪西流图，让学生结合词句，大胆发挥想象，进行说读。
（可用扩句的形式）——的松林，————的沙路————洁净无泥。
七、背读
1、随机抽学生背读，检查预习效果。
2．全班同学齐声吟诵这首词
八．理解作品的主题
1、词中那些句子表现了作者的思想感情？
2、结合课后注释赏析，看表达了作者怎样的思想感情？
总结：这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。同学们，你们说对吗？
九、全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。展示板书（投影）：情——宁静自适景——清淡幽静情景理交融理——旷达乐观
十、学生自由背诵全词：
十一、拓展练习（投影）：
描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。1、夕阳无限好
（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。）2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来
（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。）
十二、布置作业：1、背默全词。2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
十三、板书设计：
诵读吟读背读译读说读
情——宁静自适景——清淡幽静情景理交融理——旷达乐观
教学反思：
通过激发学生的兴趣，以诵读—吟读—译读—背读—说读的方式让学生重新认识古典诗词，接近古典诗词，可能只在浅层次上对古诗词有了一定意义的理解，真正蕴含的文学魅力绝不是就唱完全品味的。然而，从活动中折射出的“以学生发展为本”的理念，在“自主、合作、探究”全新学习方式下所激发出的学生“浓厚的学习兴趣、美妙的学习体验、喜悦地走向成功”，以及“现代学生与现代教育信息技术交互”所显现的学生能力，却无不昭示着高中语文教师必须重新面对学生，拷问传统的教育教学方式。通过这次活动，至少有以下几方面的启迪：
（一）有利于克服传统古诗词的教学模式和解决难点
传统的古典诗词教学是课本、练习册、录音和挂图。显得单调、乏味。串讲式的教学模式及少数学生的参与，大多数学生的语言实践被“合理”剥夺，教学效率低下。
苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。诗歌有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言凝练，富有节奏感和音乐美。能使学生自然而然地受到美的熏陶，从而开阔视野，提高品味能力。由于学生知识面窄、生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗中描绘的社会时代、人物思想、风土人情均感陌生、疏远。而信息技术与古典诗歌的整合则解决了这些难题，可以为诗歌配以声情并茂的视频朗诵，还有优美的图片及Flash制作的诗歌改编的歌曲等等，激发学生兴趣，进一步促进对诗歌的学习理解，有效地培养学生的审美情趣。
（二）有利于学生更好地体验诗人的心境
心理学家认为，“心境”就是使人的所有其它情绪，都染上某种色彩，比较持久的一种情绪状态。
学生在学习杜甫诗歌时，可通过多媒体视频影像置身于诗人生活的“烽火连三月”的乱世，目睹百姓因“安史之乱”而流离失所的处境和长安失陷后“城春草木深”的荒凉景象，会生出忧虑悲哀的“心境”。这时鸟儿的啼叫也会让他感到心惊，于是产生了“恨别鸟惊心”。对一系列的诗句有更深刻的理解，引导学生“知人论世”。让学生走进诗人生活的时代，即和作家同呼吸、共命运。这样，诗人的感情就化成了自己的情感，有效激发学生的学习激情。也就奠定了语文教学的关键和基础。
（三）有利于培养学生的观察力、想象力、记忆力和口语表达能力
我国古代大教育家荀子早已提出；“不闻不若闻之，闻之不若见之”，可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效的化抽象为具体调动学生视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，培养其观察力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，才会聚精会神地观察、记忆。如：唐代王昌龄的七绝《闺怨》，诗中描述一位闺房少妇春天梳妆打扮后登上了翠楼，忽然看见路上杨柳的嫩绿色，不禁引出许多关于初春的联想，于是愁上心头，对出征丈夫深沉的思念油然而生并后悔当年不该让丈夫求取功名。由于诗歌的精炼性和跳跃性，少妇忽见陌头杨柳色的联想一字未谈，让学生想像补充。鉴赏时可想到少妇思绪变化，从柳色到春光、胜景、阳光、小桥流水而想到当年与丈夫一起度过的幸福生活、草地漫步、窗前共话、柳下谈心……于是“杨柳”也似乎罩上了点点愁思。在一幅幅流动的影像前，学生们畅所欲言、耳濡目染、劲头高涨，课堂效果甚佳。
（四）有利于培养并提高学生多种能力，完成教师与学生角色的转换
传统语文课堂经常是学生围绕教师转，配合教师完成任务，学生兴趣不高，大部分学生甘当“观众”。信息技术进入课堂，拓展学习领域，打破传统语文课堂的封闭围墙，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念，学生积极性、主动性得到发挥。
由于改变了教学出发点，教师的角色由单纯的、唯一的讲解者、传授者转变为学生活动的引导者和参与者，由“一言堂”的全能主角变成课堂组织者和监控者，从而教学相长、苦乐相生。
如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰、互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境。借助计算机辅助教学是现代化教育的重要手段；是迈向世界的重要举措；是面向未来的重要标志；是推进素质教育的重要一环；是中国教育改革的一条切实可行的路子。
总之，网络环境下古典诗词教学“互动————探究”模式有利于充分利用网络资源、发挥媒体优势、体现学生主体参与要求，符合诗歌教学特点，也为语文学科的作文和阅读教学以及其它学科的教学研究提供了可借鉴的模式。
本文来源：http://www.010zaixian.com/wenxue/huanxisha/1348369.htm