《湖心亭看雪》教案(3)

《湖心亭看雪》教案 篇4

　　教学目标：

　　1，积累一些文言实词、虚词。

　　2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　4，背诵课文。

过程与方法：

　　1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。

　　2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

情感态度和价值观：

　　1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。 教学重点： 1，理解本文运用白描来写景的手法。

　　2，熟读背诵课文。

教学难点：

　　1，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学方法：

　　1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件

教学过程：

　　一、铺垫引入：

　　“未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。

　　二、朗读感知

　　1．教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生注意几个字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

　　2．学生个读，学生点评，学生分组读

　　3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。

　　（3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。

　　三、品读体味

　　1．多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2．学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。

　　四、问题探究

　　1．作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？ 在学生思考、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。 （过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 （多媒体显示：） “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。

　　2，多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？ 学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。

　　五、齐读齐背，再品味

　　六、迁移运用柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　1，学生背诵《江雪》： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　2，学生思考，交流。明确。

　　3，试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。

《湖心亭看雪》教案 篇5

　　一、教学目标：

　　1、积累文言实词和虚词 。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　二、教学重点：雪后奇景的赏析 。

　　三、教学难点：理解作者的精神世界。

　　四、教学过程

　　（一）导入：视学生情况可用西湖诗词导入，也可直接导入。

　　（二）作者介绍 学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　（三）整体感知 朗读课文

　　同学们，听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪”的时间、地点、人物、事件吗？

　　（四）互动释疑

　　1、学生质疑

　　2、相互解答、指导、明确。

　　3、提示积累重点词语：（幻灯）

　　是日更定：是，这。更定，大约是凌晨六点的时候。

　　余拿一小舟：撑，划。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。

　　客此： 客，客居，名词用作动词。

　　莫说相公痴：痴迷。

　　（五）深入理解

　　再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。

　　教师追问：那些地方能体现作者的“痴”，从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品味语言、理解人物，展开师生对话。 可以提出以下问题：

　　1、更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　2、明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？

　　3、作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？

　　4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　（六）教师小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，大家应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。