《将进酒》教学设计6篇(2)

　　《将进酒》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）理清诗歌情感变化线索，理解作者貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。

　　（2）有感情地吟诵全诗。

　　2、能力目标：把握诗歌抑扬顿挫的吟诵方式。

　　3、情感目标：了解诗人感情变化的原因。

　　4、教学重点：诗歌的吟诵方法。

　　5、教学难点：体味诗人跌宕起伏的情感。

　　6、教学方法：师生探讨法、吟诵法。

一、导入新课

　　初中学过的李白诗歌：《赠汪伦》《静夜思》《行路难》《秋浦歌》……李白诗歌的基本特点：豪放、潇洒、飘逸、清新……

二、整体感知

　　（一）诗人写作的时间及背景

　　唐玄宗开元二十四年（736），李白35岁，不得志下与朋友饮酒而作。

　　（二）学生朗读全诗，共同为诗歌正音。

三、设计要点

　　情感大起大落的四个阶段：

　　（一）时光流逝、人生短暂的悲叹。

　　1、两个“君不见”领起两组天风海雨似的排比长句

　　诗人落笔从空间上写黄河景象，有慷慨生悲之意，基调悲壮；顷刻间黄河流程万里“不复回”，基调又是悲。由此，从时间上联想人生：高堂之上，对镜自视，两鬓斑白，流光易逝，人生如朝暮间短促！悲意甚浓！

　　2、吟诵“天上来”高亢，水天相接、滔滔而来之壮阔；“不复回”短促，现势不可回之斩钉截铁般慨叹；“悲白发”“青丝”“成雪”缓重低沉，叹鬓发斑白之巨人式感伤。

　　（二）豪情自信、痛饮高歌的欢乐。

　　1、李白胸中没有喁喁而泣的纤弱，消极中深藏怀才不遇而又渴望用世的积极。政治上不“得意”，朋友间的聚会同样也是人生中的快事；此时不得志，“长风破浪会有时”“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”绝不甘休！

　　2、吟诵“得意”“必”读得坚定，凸显李白之自信与坚定；“散尽”“还”“三百杯”读得潇洒，极尽“散近三十余万”“斗酒诗百篇”之豪情。

　　“将进酒，杯莫停”读得舒缓，双重否定为后文高潮的到来蓄势。

　　（三）不屑富贵、有志难展的愤激

　　1、李白鄙弃结党营私、排斥贤能的豪门贵族，因而说“钟鼓馔玉不足贵”，憎恨他们卑污之行径；他不仅为一己遭遇，还想到“古来圣贤”怀经天纬地之才而不为所用；表面赞曹植豪华酒宴，其实为子建怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就加深了诗人的愤

　　激之情，为结尾说的“万古愁”埋下伏笔。

　　2、吟诵

　　“谪仙人”已醉，表现愤激之情亦有其特殊方式。此阶段“醉”读何如：“长醉”是真醉，“饮者”即是席间你我，“陈王盛宴”，笑中含悲，“欢谑”不免放浪，悲而能壮。

　　（四）反客为主、恣意妄为的狂诞。

　　1、诗人已酩酊大醉，要将一切价值昂贵之物“五花马”“千金裘”都拿来“换美酒”，而且是“径须沽取”，这样将宾作主，真是狂放到了极点。这一切不免让人想象，诗人正“手之舞之，足之蹈之”，放浪形骸。诗已至此，情已至此，意犹未尽，戛然而止。突然，又如神来之笔，迸发出一句“与尔同销万古愁”，与开篇之“悲”关合，将与仙人同悲、同乐、同醉、同狂的读者拉回，悲凉而深沉。

　　2、吟诵

　　整体语速加快，甚至不留缝隙，表现诗人大醉后的“发狂吟”；一气呵至“换美酒”，作大停顿，三至五秒亦可，为收束全篇蓄势；尾句是全诗的终结，诗人即便大醉发狂，亦挥之不去“皆寂寞”之惆怅，反之，更浓、更烈、更厚、更重。读时可缓进促收！

四、本课设计构想

　　1、基调

　　基调是一篇作品整体上的感情色彩或氛围。它的理解过程常表现为，由直观感知到分析领悟。这首诗，初读豪气十足，深入探究后就会看出，诗人的愤激之情是主导。豪放是外壳，激愤是内核。如“古来”二句，“圣贤”不单指孔孟，也包括所有“抱利器而无所施”的贤能之士；“饮者”，决非酒徒，而是“圣贤”中逃之于醉乡的人。说圣贤“寂寞”，并非贬抑，不过是“千秋万岁名，寂寞身后事”之意；说饮者“留名”，固属偏激之辞，表现了诗人的狂放，但既在酒宴上，自然要强调饮酒的意义，又可理解。诗人再以曹植为例的意图就昭然明示了。

　　2、吟诵

　　吟诵是学习诗歌最好的方法，它要运声发气，它要情通古人。中学生学习大量的古今诗词，放声吟诵必不可少。但多数的吟诵限于诗词背诵、考试得分，如此功利抹杀了诗词吟诵的浸染、熏陶目的。本课是鲁人版《唐诗宋词（选读）》的第一篇，我的设计意图就是让学生明白，朗诵、吟诵诗词绝不是背课文，它是情发于声，声凝于情；它有高低起伏，轻重缓急；它要抑扬顿挫甚至摇头摆身，它可模仿学习，更可自成曲调。就课堂来讲，引导学生如何去读；就习惯来讲，长期如此，可披文入情。

五、教学反思

　　（一）这堂课的成功之处

　　1、在于让学生明白，诗歌原来“可以这样读”，学生在课堂上的反应比较热烈，为下一步诗歌教学的展开起到良好的领起作用。

　　2、进一步了解了李白诗歌的特点，以及朗诵其诗歌应具有的基本情感对教师能示范朗读而不是录音听读学生反响较好，特别是诗歌首尾的处理，让学生耳目一新。

　　3、对吟诵的方法进行了宏观指导，使学生明白诗歌吟诵的高低起伏、轻重缓急，指导学生声情并茂地吟诵诗歌。

　　（二）但本堂课也有缺憾，一些地方处理不是很到位

　　1、节奏稍显拖沓，时间有些超出规定。

　　2、学生读的还是少，教师说的还是多。

　　3、课堂气氛的渲染烘托还不够，如再热烈，效果会更好。

　　《将进酒》教学设计篇3

　　【设计思想】

　　本单元的主题是“因声求气，吟咏诗韵”，主要目的是让学生通过吟咏和诵读从而领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，读出诗歌特有的诗境和诗情。《将进酒》时而奔放，时而深沉，感情大起大落，诗情由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。这首诗感情变化明显，学生容易进入吟咏和体会情感的体验阅读中。

【教学目标】

　　知识目标：理解诗歌的基本内容，掌握诗中句式的长短变化和节奏的轻重缓急。

　　能力目标：培养学生因声求气，准确传达情感的朗读能力。

　　情感目标：感受诗人由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放的内在情感的变化，从而丰富自己的情感世界。

【教学重点】

　　把握诗歌整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏。

【教学难点】

　　领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。

【教学方法】

　　诵读法、点拨法、讨论法

【教学时数】

　　1课时

【教学过程】

　　一、导入（多媒体显示诗句）

　　中国诗人大多爱喝酒，喝酒想起吟诗，吟诗想起喝酒，所以由酒产生了很多好诗。喝酒作诗最杰出的首推李白。那么同学们知道哪些写到李白喝酒吟诗的诗句呢？（学生说诗句）

　　杜甫有一首《酒中八仙歌》：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

　　杜甫在《不见》这首诗中又是这样写：“敏捷诗千首，飘零酒一杯。”

　　余光中先生也有一首诗《寻李白》，其中有几句是这样写的：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”

　　可见，李白好饮，也善饮，而且他把饮酒和吟诗紧密联系起来了。李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起，又有怎样的感情倾注于其中呢？今天我们就通过他的《将进酒》来走近他的诗酒人生。

　　二、自由朗读，把握诗意

　　（边读边结合课本注解，整体把握诗歌的主要内容）

　　1、自由朗读后，请一位学生用自己的语言说出诗歌的主要内容。

　　2、老师和学生补充、整合答案。（多媒体显示）

　　这是一首劝酒诗，写的是诗人跟好朋友岑勋应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。

　　三、听听美读，说说感受

　　（一）美美地听——初步体会诗歌的句式和节奏的变化，并在课本上作适当的标记。（多媒体播放《将进酒》的配乐朗诵，同时，展示于本诗相关的画面，如李白狂歌图、黄河奔流图等。）

　　（二）轻松地说——请说说在听完配乐朗诵后你对本诗的句式和节奏的变化的整体感受。

　　（在学生回答的基础上老师补充整合答案）

　　明确：

　　1、句式：以七言为主，有长短变化。

　　2、节奏：随着诗情的起伏，时缓时急，忽高忽低，奔放而流畅。

　　四、多样诵读，品味诗情

　　（一）第一层

　　（多媒体显示）

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

　　1、老师范读。

　　2、让学生说老师范读出的感情。

　　明确：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”——壮

　　“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”——悲

　　因此，这一层要读出“悲壮”的感情来。（一开始要读得颇有气势，节奏要迅疾，后来渐渐缓慢生悲）

　　3、齐读第一层。（读出“悲壮”之情）

　　（二）第二层

　　（多媒体显示）

　　人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

　　天生我材必有用，千金散尽还复来。

　　烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

　　岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。

　　与君歌一曲，请君为我倾耳听。

　　1、请一名学生范读，其他同学边听边划出能体现感情的词语，并揣摩该范读同学对这一层的处理是否符合自己的想法。（他朗诵得符合你的想法的地方，要注意借鉴；不符合你的想法的地方，就注意在自己的朗诵中体现出变化。）

　　2、边评价边范读。（读得好还是不好？你觉得应该怎么读？请试一试）

　　明确：这一层能体现感情的词语有：“尽欢”、“必有用”、“还复来”、“为乐”、“三百杯”和四个短句等。从这些词语可以看出此时诗人的心情是非常激动的，所以应该读出“欢乐”的感情来（情绪高昂，节奏逐渐加快）

　　3、齐读第二层。（读出“欢乐”）

　　（三）第三层

　　（多媒体显示）

　　钟鼓撰玉不足贵，但愿长醉不用醒。

　　古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。

　　陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

　　1、边分析边逐句读。（这一层是诗歌的主体部分，体现了诗人感情的大转折，因此必须在老师的设疑和引导的基础上来读）

　　提问1：“钟鼓撰玉不足贵，但愿长醉不用醒。”意思是诗人以为富贵生活“不足贵”，并放言“但愿长醉不用醒”，可见诗人对豪门贵族怀有什么态度？

　　（学生讨论后）明确：鄙弃、愤懑。“不足贵”“不用醒”二语当用极强音读，以见其鄙弃、愤懑之深。

　　女生试读这两句。（读出“愤懑”之情）

　　提问2：“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。”中的“寂寞”和“留其名”体现诗人什么样的感情？“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”又体现诗人什么样的感情？

　　（学生讨论后）明确：诗人说古代圣贤“寂寞”是为他们惋惜，同时又是说自己，流露出愤愤不平之情；因此，要在“叹惜”中读出“不平”之气。“留其名”又可看出诗人认识到自我价值后的自信和激动，因此要重读。“陈王”二句援引古人饮酒情形为例，诗人说陈王，其实又是说自己不过是怀才不遇借酒消愁而已。重音当落在“恣欢谑”三字上，因为这是欢中有悲，激动中有愤懑。

　　男生试读这四句。（读出“不平”和“激动”）

　　2、齐读第三层。（读出“愤激”之情）

　　（四）第四层

　　（多媒体显示）

　　主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

　　五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

　　1、自由读，边读边揣摩这一层的感情。

　　2、请试一试。

　　3、让试读的学生说说他为什么这样读。

　　明确：“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”——诗人反客为主，直命沽酒，豪放之态如见，宜重读；“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”——诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点，应当快读；至“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，再用夸张语调读最后三字，“古”“愁”之后皆当有延长音，因为这是全诗的高潮，须有强大的声势，才能显示诗人的飘逸的风格，不是一般的儿女愁情。因此，要读出“狂放”，这种狂放，从实质上看，是诗人的悲壮之重、欢乐之浓和愤激之深的集中表现。

　　4、齐读第四层。（读出“狂放”）

　　（五）朗诵全诗

　　1、展示全诗感情的起伏变化：悲壮——欢乐——愤激——狂放。

　　2、配乐齐读。

　　四、课外延伸，能力迁移

　　（多媒体显示）

　　宣州谢眺楼饯别校书叔云（李白）

　　弃我去者，昨日之日不可留。

　　乱我心者，今日之日多烦忧。

　　长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。

　　蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。

　　俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览日月。

　　抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

　　人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

　　1、这首诗在感情变化上和《将进酒》的相似之处，请在理解诗意的基础上加以揣摩，运用“因声求气，吟咏诗韵”的方法自读此诗。

　　诵读提示：开头两句显示出诗人郁积好久的忧愤的心情，接着完全撇开“烦忧”，放眼万里长空，从“酣高楼”的豪兴到“揽明月”的壮举，展示出诗人的豪迈的胸襟，然后诗人又自比小谢，极为自信，然后，却又迅速地陷入“不称意”的苦闷中。感情也是起伏变化，也是忧愤苦闷中显现出豪迈的气概。

　　2、按照这首诗的感情变化，全班齐读。

　　五、课堂小结

　　我们通过“因声求气，吟咏诗韵”的方法，应该说，已经走进了李白的心灵世界中。诗歌就是这样，要想读懂它，就必须不断地朗诵。在朗诵中领悟，在领悟的基础上再诵读，如此循环，就可以逐步走进诗人的心灵世界。联系李白的生平，我们知道，“修身齐家治国平天下”是李白的一个梦，然而，当无法企及的现实无情地摆在李白面前时，他的梦碎了，于是，他开始狂歌，他开始纵酒，以喝酒排解内心的苦闷，以纵酒来对抗现实的龌龊，以精神的旷达来张扬自己的个性。从《将进酒》中我们可以体悟到，对李白而言，酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。