二、教学目标分析
知识与能力目标：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；
过程与方法目标： 朗读全诗，理清诗歌中诗人情感变化的线索，熟读成诵；
情感态度与价值观目标： 在诵读中感悟李白的浪漫与豪迈。
三、教学重、难点分析
领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。
四、教具准备：
多媒体
五、教学方法设计：
朗读、赏析
六、课时安排：
一课时
七、教学过程设计
（一）导入（3分钟）
掀开中国的诗坛，一缕缕酒香扑面而来，诗与酒相从相随，诗人与酒之间似乎有一种不解之缘。古来文人骚客，凭酒赋诗，留下多少名篇佳句。
（投影1）
有诗为证：
（投影2）
我们今天就一起来吟诵他的咏酒诗中的代表作《将进酒》。 （板书1：《将进酒》）
（二）解题
“将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng（标注到课题上）“请”“愿”的意思。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。
（三）吟诵赏析（35分钟）
一读
大家以前学过不少李白的诗歌，李白的诗歌有什么特点？（学生回答：豪放）对，豪放的诗歌应该怎样读？
（投影3）
1、自由读。下面请大家结合提示自由放声朗读。（3分钟）
2、展示。大家刚才朗读得都比较投入，下面我们就请一位同学为我们大家展示一下。
要求：其他同学请侧耳倾听，然后请你对这位同学的朗读作出一个中肯的评价。（3分钟）
3、评价。这位同学朗读得怎么样，你能给他一个怎样的评价，并说明理由。（3分钟）
（估计学生的评价只会从声音等方面评价，不会很到位，教师可作引导：刚才这位同学从……等几个方面对这位同学的朗读作了评价，说的不错，但仅仅如此就能把李白的情感表达出来了吗？然后过度到下一个环节）
二读
1、诵读指导
（1）引导：同学们知道，读诗就要声调抑扬顿挫，声音高低不同，语速缓急相间的，但这抑扬顿挫高低缓急是由什么决定的呢？（感情）对，了解了诗人的情感变化，也就能把握住诗歌的情感脉搏，读好读准这首诗，读出诗的韵味来了。
（投影4）
（围绕诗人感情的变化，赏析诗歌中有关语句，在赏析的同时吟诵诗句，这一点需要老师调控好课堂节奏）
（投影5）
（2）、小组合作：寻找感情变化线索，每个阶段用一个字来表述。对困难的存疑。
（1分钟）
（3）、交流，点拨。（4分钟）
（这一个环节是这一堂课的重点环节，所以教师要注重引导。“悲”“欢”这两种情感学生是很容易找到的，关键是“愤”“狂”这两处情感，学生一下子不会说的很到位，教师在引导的时候，可设置一些问题：
①关于“愤”。比如：李白有自己的政治理想，他主张积极入世，他为什么说“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”？ （“不复醒”时介绍背景）
而且除了“钟鼓馔玉”不足贵外，诗人好像对“古来圣贤”也颇有微词，倒是对所谓的“饮者”有所羡慕，这是为什么？ 历史上有那么多寂寞的“圣贤”，留名的“饮者”，李白为何单说曹植呢……然后水到渠成引出： 面对着古来圣贤皆寂寞的现实，诗人内心有太多的不满和不平。（板书： “愤”）
②关于“狂”。（承上问）这无限的激愤表现在行为上如何呢？（学生读出有关语句：主人何为言少钱……呼儿将出换美酒），（教师接）就成了无比的狂放。（板书“狂”）
③而这所有的情感最后都浓缩成三个字—————“万古愁”。 ）
随机板书：
（4）总结：作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。真是——“这次地，怎一个愁字了得！）
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