《九月九日忆山东兄弟》教案(2)

《九月九日忆山东兄弟》教案 篇3

　　教学目标

　　1. 学会本课生字。

　　2. 诵读古诗，体会作者的思乡之情。

　　3. 背诵古诗。

教学准备

　　课文插图(或课件)、录音磁带。

　　教材简析

　　《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维17岁时写的。农历九月九日是重阳节。山东，指华山以东王维的家乡蒲州(今山西省永济县)。题目的意思是，在重阳节这天思念家乡的兄弟。

　　全诗抓住重阳节登高这一习俗，抒发了思念亲人的感情，发自肺腑，情真意切，千百年来一直被人们传诵。特别是“每逢佳节倍思亲”一句，常常被人们引用，以表达思亲之情。

　　本课的教学重点是学会生字，了解诗意，背诵古诗。

　　建议本课用1课时完成。

　　* “独在异乡为异客。”“独”，独自一人;“异乡”,他乡，这里指长安(今陕西省西安市);“异客”,指陌生的客人。这句诗的意思是：我孤独一人在外地。

　　* “每逢佳节倍思亲。”“逢”，遇到;“倍”，加倍、更加;“佳节”，美好的节日，这里指重阳节。这句诗的意思是：每当遇到节日我就加倍地思念家中的亲人。

　　* “遥知兄弟登高处。”“遥”，远;“兄弟”，哥哥弟弟，诗中指在家乡的哥哥弟弟;“登高”，民间风俗，重阳节这一天，人们都要外出登高。这句的意思是：我在遥远的地方，想到兄弟们一定都登上了高处。

　　* “遍插茱萸少一人。”“茱萸”，一种有浓烈香味的植物。古人重阳登高，将茱萸插在头上，据说可以防灾避疫;“遍”，全都。这句的意思是：兄弟们都插着茱萸，站在那高高的地方，单单缺少我一个人。

　　* 古诗教学以学生诵读为主。要留出时间让学生多读。

　　可以参考以下节奏朗读：

　　独在异乡/为异客，

　　每逢佳节/倍思亲。

　　遥知/兄弟/登高处，

　　遍插茱萸/少/一人。

　　* 课后第1、2题可在教学过程中完成。

　　* 课后第3题:要弄清字、词的意思，再正确选择。

　　* 课后的选做题教师应先了解学过的有关诗句，以作提示。

教学设计参考

一、揭示课题

　　1. 谈话：今天我们学习唐代诗人王维的一首千古流传的诗歌。

　　2. 师板书课题，生齐读课题。

　　3. 解题。

二、学生自读诗歌，初步感知

　　1. 学生自读。要求：读准字音，诗句通顺连贯。

　　2. 检查学生自读诗歌情况。

　　3. 学生借助注释、插图，了解诗的大意。

三、自读自悟，体会意境

　　1. 再读诗歌，在四人小组内交流自己的阅读体会。

　　2. 全班交流。

　　3. 有感情地朗读全诗。

四、背诵诗歌

五、拓展延伸

　　你读过哪些思念家乡和亲人的诗歌?(如：李白的《静夜思》)

　　(杨蔚、李金瑶)

　　参考资料

　　王维(701～761)字摩诘，蒲州人(今山西永济县)人，唐代著名诗人。少年聪慧，9岁时就以文才出名。他多才多艺，不仅能做诗，而且懂音乐、绘画。他的诗，题材、风格多样化，特别是田园山水诗，具有较高的艺术造诣，被誉为“诗中有画，画中有诗”。

《九月九日忆山东兄弟》教案 篇4

　　教学内容：

　　人教版三年级上册第三单元第9课第二首古诗

　课时目标：

　　1、会认6个生字，会写8个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意。

　　4、想象画面，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　教学重点：

　　反复吟诵，想象画面，感受诗情。

教学难点：

　　体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。

　课前准备：

　　收集有关重阳节与王维的资料。

　教学过程：

　　一、紧扣诗眼，从“心”出发

　　1、师：读一读诗题，你能得知什么?

　　2、交流课前收集的有关重阳节和王维的资料。(重阳节的起源，最早可以推到汉初。据说，在皇宫中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒，以求长寿。到了东汉，民间又有了重阳登高的风俗，所以重阳节又叫登高节。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍。)

　　3、师：怎样记住“忆”?竖心旁表示什么?

　　回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢?我们到诗中去发现。

　　【读诗题，了解创作的来由。交流资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。抓住诗眼“忆”，从偏旁入手，引导学生思考诗人写这首诗时会有着怎样的情感，激起学生的阅读期待。】

　　二、理解诗意，以“意”铺陈

　　1、师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。

　　2、同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。

　　3、同桌互相交流识字方法。

　　4、师：小声读，将自己未读懂的字词做上记号。

　　5、组内交流，讲讲自己已经读懂的，以及还没读懂的。

　　6、结合生字教学，由字及词，解决“不懂”。

　　重点引导：

　　(1)“异”——“异乡”“异客”

　　推荐识字方法：与形近字“导”区别

　　学生口头组词：异国、异地……

　　师：什么叫“异国”?(其他的国家)那“异乡”“异客”是什么意思?

　　(2)“逢”

　　推荐识字方法：换偏旁(峰、蜂、锋)

　　学生口头组词：逢年过节、相逢……

　　师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候?

　　师(范写)：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。

　　(3)“遥”——“遥知”

　　师：诗人身处长安，而家乡在华山以东，近两百公里。这么远，他怎会知道兄弟登高处，还遍插茱萸呢?

　　(4)“插”——“遍插”

　　师范写，引导学生注意右半边的笔顺。

　　师：“遍插”到底插哪儿呢?(提供资料：古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。)

　　形成注释：异：别的，其他的;逢：遇到;遥知：远远地推想;遍插：身上到处插满。

　　7、师：再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后形成的注释，自己试着理解诗歌的意思。

　　【以“多读”为基础，每一次读都有明确的目的，从读通，至读准，到读出“懂”与“不懂”。教学侧重“不懂”， 结合生字教学，由字及词，理解词意。生字教学，侧重难点字，回顾多种识字方法，注意字的笔顺，指导把字写美观。理解词意采取多种方法，或由熟词入手，或联系生活实际，或根据相关资料，或联系上下文。基于本课注释较少，将难点形成注释，为学生自主理解降低坡度。学生刚刚接触注释，给予充分时间，鼓励学生自己读懂诗意。】

　　三、想象画面，由“意”入心

　　(一)领：想象“独”，体会“思亲”

　　1、师：读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢?(“独”)

　　2、师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那孤独的身影。

　　来到大街，人来人往，热闹非凡，而他

　　路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他

　　出门远游，游人结伴，互帮互助，而他

　　3、师：诗人的心中在想什么?(“思亲”)

　　4、指导朗读：再怎么想念亲人，你仍在“异乡”;再怎么孤独，你仍为“异客”。

　　5、揭示学法：古诗的语言精炼，学习时可以结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。身临其境，自然能走进诗人的内心深处。

　　(二)扶：想象“佳节”，体会“倍思亲”

　　1、师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎样的画面?

　　2、全班交流，统一意见：佳节，往往是家家户户团圆的日子。目睹周围人家的'其乐融融，诗人势必会想起与家人团聚的情景。

　　3、师：你知道有那些佳节?(春节、元宵节、端午节、中秋节……)

　　4、师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。(提供句式：每逢 节，我便想起 )

　　5、指导朗读：平时也就罢了，而佳节来临时别人家举杯畅饮，庆祝团圆，而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅画面，你能说说他此时的心情吗?(“倍思亲”)

　　(三)放：想象“少一人”，体会“兄弟情深”

　　1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面?

　　2、组内交流。

　　在学生发言的基础上，略作点拨：兄弟们会说些什么?(“少一人”)会祝愿些什么?(联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。)

　　3、静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么?(“少一人”)

　　4、余音式朗读：“少一人”是诗人此时最大的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。

　　5、师：表面上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作者的推想，你能看出什么?(诗人想念兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情深”啊!)

　　【教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路。学法的设计，根据三年级学生的知识水平和心理特点，设计为从形象可感的画面来体会诗人的情感。古诗词犹如浩瀚的海洋，是巨大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习的能力，促进学生持续发展。学生具备了一定的自学能力，才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。体会诗人的情感，同样有“路”可循，由“思亲”到“倍思亲”，再到“兄弟情深”。】

　　四、回扣诗眼，感悟诗“心”

　　1、师：学完整首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗? “忆”怎样解释才更为贴切?(思念)

　　2、师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢?(了解创作背景：诗人当时只有17岁，正在长安想取得功名，实现个人的理想。)

　　3、师：好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，才会写出思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》，才会诞生思乡的名句——“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。

　　4、练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。

　　【教学回到诗题中的“忆”，与课堂初始的质疑遥相呼应，使教学完整。通过对“忆”的再认识，引领学生整体把握诗人的情感。了解创作背景，对诗人有一个更为全面的认识，体会诗人的无奈，才能体会那浓得化不开的思念。在此基础上，学生练读全诗才有深厚的感情基础。】

　　五、指导背诵，学法迁移

　　1、再现三组画面，依托画面，练习背诵。

　　2、师：通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面，体会诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候，也能学到用到。

　　3、推荐学习：王维另一首抒发思乡之情的诗

　　杂诗

　　君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?

　　【借助形象可感的画面，实际上是引导学生在理解的基础上去背诵，提高学生背诵的效率。教学结尾，回顾学法，引导学以致用。推荐学习《杂诗》，给学生提供现炒现卖的机会，再次走近王维的心灵深处，以此来检验学生对学法的掌握情况。学生能学到用到，才是我们教学最终的目的。】

　　六、布置作业

　　1、找一找王维写的其他古诗，读一读，背一背。

　　2、尝试用想象画面的方法自学一首古诗。

　　【引导学生走出文本，拓宽学习的广度，激发学习古诗的兴趣。鼓励学生运用学法自主学习古诗，在实践中检验学法的实效性。】