老人与海鸥教案(2)

老人与海鸥教案 篇2

　　教学目标

　　1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

重点分析

　　体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

难点分析

　　体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教具准备

教师活动学生活动

　　一、复习而导入，温故而知新

　　1．组织复习生字词语。

　　2．指导分段朗读，回顾课文大意

　　3．引导理解课文写作顺序和重点。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　1．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？

　　2、组织小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。

　　3、组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

　　4．指导朗读

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1．引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

　　2．引导理解，指导朗读，读出对老人的感情

　　3．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1．引导说话：此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1．引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？1、复习上节课所讲的内容

　　2、学生思考教师提出的问题

　　3、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　4．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是白鸥飞处带诗来。）

　　5．有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　6．海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

　　7思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　8．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

　　9．思考问题并回答：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲老人可能会说：再见了海鸥，我的`朋友；孩子们，人类是爱您们的；

　　10．写话、说话。

老人与海鸥教案 篇3

　　一、以词串文，理清文脉。（在预习的基础上）

　　1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。

　　2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读？ 出示两组词语

　　撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

　　翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动

　　学生自己试读――个别读――齐读，边读边想象画面。

　　3.上一组词是写？用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。

　　生说完，归纳板书：喂。是课文的1―13自然段。

　　下一组词写？来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。

　　生说完，归纳板书：送。是课文的15―17

　　过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？

　　二、品味“喂食”，感受“亲情”。

　　1、请读课文1―13自然段，做好标记或者批注。

　　2、交流。

　　（1）“老人把饼干丁……”

　　（2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　透过这样的文字，你看见了什么景象？

　　生自由讲感受。

　　师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

　　（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。）

　　无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。

　　（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……”

　　“亲昵”？

　　平时，谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。（指一组依次喊，男生女生依次喊。）

　　声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

　　（4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”

　　又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢？

　　正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命！所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

　　（5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（出示）

　　1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色）

　　既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？

　　2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。（出示资料）

　　这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法――把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上――就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。

　　就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！

　　他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！

　　请一位同学读。

　　从中你体会到了什么？

　　回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？

　　你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

　　褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。

　　再读“乐谱”句。

　　三、细读“送别”，感受“亲情”

　　过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景！连送去遗像的作者都――意想不到！