《声声慢》李清照教案(6)

　　回顾这节课，基本实现了教学目标，而且从学生课堂的表现看，对本节课内容的掌握也较好，但是自我反省，还有很多不足：

　　1、朗读不够教读古典诗文，一定要以读带动教学的进程，“读”，不仅是老师的范读，还有学生的各种各样的读，但无论是何种方式的读，必须让学生明白，“我读这一遍，要达到一个什么目标”，也就是“带着问题读课文”，而我在讲课时，没有处理好这一点。学生读懂了，读透了，方可进入诗的意境，然后，学生们才可带着感情读出韵味来。

　　2、 在“写愁”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进行分析，这样虽然可以让学生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作， 但却无形中削弱了对整体词句的品读，使词作的分析有些支离破碎，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。因此我觉得诗词的赏析一定不要驾空，意象的品读要融入具体词句，边读边品，每分析完一个意象，应用精炼的总结性语言帮助学生提升对此意象的把握和其与全词的内在联系。不宜纯粹脱离感情基础去找一些景致。

　　3、课堂内容的安排还是有些多，使得以上环节不能充分展开。

　　所以另外一个班开始重新整理思路，确定从以下三个对比点入手：

　　1.　《声声慢》与《乡愁》比较。突出意象对表达诗歌情感的重要作用。

　　2.《声声慢》与《如梦令》比较，借以明确李清照创作的两个阶段。

　　3.《声声慢》于《醉花阴》比较，让学生分析“愁”的不同层面。