李清照《声声慢》说课稿(2)

　　第二部分：教学目标

　　初中阶段，学生对唐宋诗词的学习限于读一读，背一背，了解大意，体会作家的感情，做到这些就够了。但高中阶段，课程标准要求学生：“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。课程标准同时说：“古代诗文的阅读，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”

　　按照教材总的编排构想，第二单元侧重于培养学生对诗歌的品味和赏析。从编者的角度看，整个单元的教学要求有三个：

　　1、词的常识的教学，并大致理清词的发展脉络。

　　2、引导学生欣赏宋词，把握词的内容与思想感情，注意词中带有作者浓厚主观色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并进行欣赏、品味。

　　3、指导学生诵读，在诵读中，传达作者所表达的情感。

　　以课程标准的相关表述和单元教学的总体要求为依据，确定本课教学目标如下：

　　1、通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　　2、与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

　　3、学习这首词情景交融的写法与表达效果。

　　4、在《雨霖铃》的基础上，进一步学习这首词在景、情上的婉约特征。

　　第三部分：学生知识经验分析

　　1、本首词之前，学生学过柳永、苏轼、辛弃疾这三大家的作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，对豪放和婉约的风格特点也有大体认识。

　　2、九年级上学期，学生诵读过李清照的《醉花阴》、辛弃疾的《永遇乐》，对李清照的身世经历有所了解。在九年级上册的教材中，这两首紧挨着编排，学生应该对豪放和婉约的说法也有所了解。但这两首词在初中教材中都属于“课外诵读篇目”，可以断定，学生对李清照的身世经历、靖康之耻以及豪放、婉约的风格都掌握得不深。

　　3、高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。