三、说学法
朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感
比较法：通过分析比较两首词不同之处，感悟作者的风格
四、说教学目标和重难点
教学目标：
知识与技能：当堂背诵词二首，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感(
方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期作品的风格
情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱
教学重点、难点：
重点：通过反复品读，理解词句的含义
难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感
五、说教学过程
导入：如果在搜索引擎上输入关键词：才女!你会发觉有六百十三万条记录，如果在后面再输入关键词：宋词，你会发觉有8700条记录。如果再输入：婉约派，你就会发现一个人的名字，这个人就是李清照!今天，让我们一起走近李清照……
【读】：
听名家朗读(注意读音、语气)
听录音跟读
同桌互读(注意纠正同桌的读音、节奏)
分别请学生朗读、学生点评
(过渡：同学们已经有了初步的感受了。那么我们再一起找找看有没有我们暂时不理解的词句)
【疏】
结合注释，参看材料，找出你觉得理解困难的词句
学生质疑，教师引导解疑(借助下发的材料，注释)
(过渡：红日西沉，晚霞映照着溪亭，玩了一天的游人渐渐归去，独有年少的词人依依不舍，流连忘返。是刚饮过美酒，还是酒意未消?是景色宜人，惹词人陶醉?她游玩兴尽方驾回舟。湖上娇艳的荷花向她绽开笑脸，轻柔的晚风推着她的船儿。她情不自禁的荡起双桨，往前划去。划呀，划呀，竟不知不觉误入荷花深处，进也不能，退也不能，怎么办?她用足力气，蓦然间响起一阵扑簌簌的声音，原来沙滩上的沙鸥和鹭被她惊飞了。
当此芳春，名花正好，偏那风雨就来逼迫了，心绪如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，觉也睡得浓了。结果一觉醒来，天已大亮。但昨夜之心情，却已然如隔在胸，所以一起身便要询问意中悬悬之事。于是，她急问收拾房屋，启户卷帘的侍女：海棠花怎么样了?侍女看了一看，笑回道：“还不错，一夜风雨，海棠一点儿没变!”女主人听了，嗔叹道;“傻丫头，你可知道那海棠花丛已是红的见少，绿的见多了吗!?” )
【品】
提问：“一切景语皆情语”，作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感?她又是如何表达这种情感的呢?
(落实对词句的品读，重点打磨，重拳出击)
(品形象---“常记”日暮 舟 藕花 鸥鹭 对生活的赞美和对大自然的热爱
“昨夜”风 雨 酒 海棠 绿红 浓浓的伤感情绪
品语言---常记 沉醉 争渡 …… 欢快 乐观
疏 残 肥 瘦 …… 伤感
引导学生结合材料中的作者经历，写作背景等分析(方法指导)
小结：李清照这两首词(“常记用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得 ”，这首诗不事雕琢，富有一种自然之美。 而“昨夜”这首小词虽然只有短短六句三十三言，却写得曲折委婉，极有层次。词人因惜花而痛饮，因情知花谢却又抱一丝侥幸心理而“试问”，因不相信“卷帘人”的回答而再次反问，如此层层转折，步步深入，将惜花之情表达得摇曳多姿。
【比】(过渡：品到这里，我们来个小小的比赛。看看谁能读出属于你的“李清照”，符合当年的李清照。下面同学们先自己有感情地读读看。)
朗读比赛，学生评分
配乐朗读你觉得你读得最好的一首词
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