柳永《雨霖铃》说课稿(2)

　　柳永《雨霖铃》说课稿3

　　一、教材分析

　　婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四"阅读与鉴赏"板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。

　　二、教学目标及重难点

　　（一）教学目标

　　知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。

　　过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

　　情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

　　（二）教学重点难点

　　品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

　　三、教法学法

　　单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；？理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。

　　学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。

　　教法：讲授法、讨论法、谈话法

　　学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法

　　四、教学过程

　　（一）导入：评价写法，明确方向

　　梁衡曾这样称赞一位词人"他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。"这位词人就是柳永。今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。

　　（二）环节一：自主探究，了解背景

　　1、词牌名的由来

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。"——《明皇杂录》

　　2、我眼中的柳永

　　①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭）

　　②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸）

　　③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波）

　　3、"雨霖铃"的创作

　　本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家"此词是‘别地’还是‘别人’"的疑问。

　　（三）环节二：初读文本，整体感知

　　1、朗读文本

　　朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。

　　2、质疑释疑

　　学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪

　　例：执：握，持。"执子之手，与子偕老"（《诗经·邶风·击鼓》）

　　本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵

　　需要讨论的问题——歇、竟

　　例：王芷子提问："歇"能否和"停"互换？

　　3、整体感知

　　归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以"念"句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。

　　（四）环节三：体会词境，品析鉴赏

　　1、学生浅吟低唱，感受词作意境。

　　2、品析鉴赏

　　方法指导：直接抒情—间接抒情

　　景物→景物特点→意境→情感

　　赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出"凄切"，为这首词定了调子。……

　　（五）结束语：巧用对联，总结概括

　　上联：才子佳人，执手相看泪眼。

　　下联：清词丽句，别情已然心头。

　　五、板书设计：提纲挈领，归纳要点

　　雨霖铃

　　写给谁？为何写？情感？表现手法？

　　红颜知己离别悲伤、无奈情景交融

　　失落、不舍虚实结合

　　六、作业设计：夯实基础，拓展延伸

　　1、背诵并默写《雨霖铃》。

　　2、就词中你最喜欢的一句从"情"与"景"结合的方面进行赏析。

　　3、阅读《<雨霖铃>对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。

　　【理论依据】

　　1、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

　　2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

　　3、根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。

　　七、本课亮点

　　1、设计基于学情，激发学生质疑创新。

　　2、结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。

　　3、真正走进文本，传授语文知识技能。

　　4、师生合作探究，切实落实课标精神。

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