教学准备：挂 图
教学过程：
一、课前提问，营造氛围：感知词语的温度
1、谈话：孩子们，今天冷吗?让我们真正的感受一下寒冷吧!
2、感受词语的“冷暖”：出示“雪”，让孩子们谈谈感觉到了什么?交流所搜集到的关于冬天的成语。
3、出示课题、引至古诗：出示“江”并谈话：今天，我们就一起走进千年前的唐朝，去欣赏那一场雪景。
[设计意图：通过搜集“冬天”的成语，既能拓宽学生知识面，又能了解学情，同时，对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。]
二、整体感受，理解诗意：勾勒“寒江独钓”的轮廓
1、轻读古诗：通过轻读古诗两遍，要求读准字音，初步理解大概意思。
2、汇报检查：认真倾听学生的回答，适时并有层次的点评、鼓励。
3、配乐吟诗：师述：听说古代的诗、词不是读的，是吟，意思是可以唱。你们能听着音乐唱一唱吗?(播放低沉空远的音乐，学生配乐吟诗。)
4、汇报感受：汇报你读到了什么?(师注重引导学生感受吟唱的情感基调)带着自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介绍你脑中的那幅图画，师随机出示挂图。(了解学情，不求太完整)
5、回归诗句，搜寻字词：同这都感觉到了寒冷，难道诗中告诉了我们?(出示挂图：引出一、二行，板书：千、万)
6、你是如何知道的?(点明“注释”是理解古诗的学习方法)
7、难道诗人真的去数过有一千座山，一万条小路吗?
(1)不是确数，形容多，牵引至旧知识吗?
(2)补充：千( )万( )
(3)知识迁移：能把“千”、“万”改成意思一样的词语，连着诗意说一说吗?(如：许许多多、不可胜数……)
(4)朗读指导：“千山、万水”远吗?多吗?这两行该如何读?(师通过范读感染、多元评价，着重引导读出“拉长、低远”的语调。)
8、体会冷的程度
(1)品读一、二行，(要求读得冷得直发抖)并完成句子拓展：“冷得……冷得……”(用一、二行诗)
(2)激情引读三、四行：如此冷的天，是不是万物都灭绝了，没有人烟了?激发兴趣，引导学生深读三、四行诗。
9、观察挂图上的老翁，问：他是怎样的一个人?
10、闭眼想像，勾勒画面：师范读，要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画? [设计意图：通过不同层次、不同形式的读;教师丰富而有激情的语言描述;学生与学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价;让学生以文本为依托落实字词并玩味字词(如：千、万)，借助挂图与教师适时点拨，激发学生想像思维，从多向多层去理解古诗意思，并通过追问“冷得……冷得”直逼学生心灵，贴近古诗勾勒“寒江独钓”的轮廓。]
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