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写了什么？请同学们听读课文，看看本文写“我”回忆了有关《风筝》的什么故事？要求边听边用一段话来概括课文的内容。师范读。
1.课文记叙了“我” （ ）了弟弟的（ ），后来我知道自己（ ），准备向弟弟道歉，而弟弟却（ ），我的心只得（ ）。
2.. 文章说的是小时候小兄弟最喜欢放风筝，“我”不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到长大后明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。）
怎么写的？
（1）下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。(放幻灯)
1、这篇散文1-2自然段写了什么?
2、 3-4自然段写了什么?（1） 读第三段；用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度
（2）读第四段；用不同符号划出发现弟弟偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。
（3）我为什么那样做，弟为何不反抗？
3、 5-11自然段写了什么? 读第五至十一段；用不同符号划出我是如何省悟和补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。
4、12自然段写了什么?
小结：1.鲜明的对比手法，使文章情节曲折，中心突出。
2.语言鲜活，用词精当
写的目的（中心思想探究）
学生默读全文，精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。
教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。
资料内容如下：
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐形成的，仅供参考。
本文来源：http://www.010zaixian.com/wenxue/luxun/247965.htm