鲁迅作品的教学指导(2)

　　教学鲁迅作品的困难是不是无从克服呢?不是!绝对不是!这是我通过自己的教学实践得出的结论。

　　我执教高中语文多年，选入高中语文课本的所有鲁迅作品都讲授过;我在几度带学生实习的过程中，都对学生备教鲁迅作品进行了具体的指导。无论是我的教还是我任课班级学生的学以及经我指导的实习生的教，都未曾遇到无以克服的特别困难。在我的印象中，好像我的学生学鲁迅作品和教鲁迅作品，都是比较有兴趣的。

　　有人或许会问我：那么，你是怎样教鲁迅作品的呢?

　　我在讲授鲁迅作品方面最主要的方法有两条。

　　第一条是紧紧扣住鲁迅作品的思想脉络(即思想流)。要做到这一点，就要透过语言的表象，发现作品的思想脉络。

　　比如说，选进初中语文教材多年的《论雷峰塔的倒掉》这篇杂文，从语言表象看来，很像一篇叙事散文，其实它是一篇具有严密的逻辑论证关系的论文(一篇“社会论文”——战斗的“阜利通”[feuilleton])。可是，自从这篇文章选进初中语文教材以后，在很长时间内，各种教学参考书都置它内在固有的严密逻辑论证关系于不顾，而把它当作叙事散文来分析。结果是：以“参考书”之昏昏而使接受“参考”的教师昏昏，又以接受“参考”的教师之昏昏使其学生更加昏昏。

　　1981年三四月间，我带学生到一所初中实习。一天，一个担任初二语文教学任务的学生跟我说：《论雷峰塔的倒掉》这篇文章的脉络搞不清，教案不知从何写起。我就要他看看参考资料。他说：“教学法老师单就这篇文章印发给我们四份参考资料，但我们却越参考越糊涂了。”我就要他把参考资料拿来看看。真是 “不看不知道，一看吓一跳”，原来四份很有来头的参考资料都没有发现这篇文章的“论”的本质。于是，我让他将其他三个有这篇文章教学任务的同学找来，然后与他们一起梳理这篇文章的逻辑论证关系。把论证关系理清以后，四个学生心里豁然开朗而兴奋不已。为了使他们根据文章固有的逻辑论证关系写成的教案得到原任课教师的批准，我亲自出面作了沟通。而后又指导他们用图表法把这篇文章的逻辑论证关系显现出来，在预习阶段就把这个图表挂在教室里，让他们的学生在上课前就有所了解，为课堂上正式讲解和讨论做好准备。结果，四个学生分别在四个班级讲授这篇文章，都获得了意想不到的成功。

　　实习结束后，我写成《〈论雷峰塔的倒掉〉的篇章分析》投给《语文知识丛刊》(北京市语言学会编，地震出版社)，该刊于1982年8月出版的第4期刊发了拙作。时隔22年后，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学语文第四册《教师教学用书》(1994年5月第1版)，全文收进了拙作《〈论雷峰塔的倒掉〉的篇章分析》，并置于指导教学《论雷峰塔的倒掉》的四篇“有关资料”之首。这个事实说明，当年我在指导实习学生教学《论雷峰塔的倒掉》一文时，透过语言的表象发现作品的思想脉络从而揭示其逻辑论证关系的做法是基本正确和可行的。