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周晔《我的伯父鲁迅先生》教学实录(2)

鲁迅 时间:2021-08-31 手机版

  二、向鲁迅走去

  师:1945年,在鲁迅先生逝世九周年之际,鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触,写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题)现在,就让我们一起去采撷关于伯父的点点滴滴,一起去感受那份字里行间的深情。请同学们自由读课文,将课文读通读顺。

  学生自由读课文,教师巡视;请学生任选课文一个自然段读读,随机纠正、点评。

  师:请同学们默读课文,思考:关于鲁迅先生,在侄女周晔的记忆中,哪些情景最令她难以忘怀?引导学生梳理课文主要内容,将有关内容板书在黑板上:

  痛别伯父  谈《水浒》 谈“碰壁”  救助车夫   关心女佣

  三、人们眼中的鲁迅

  板块一:与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅

  师:不论是痛别伯父、谈水浒、谈碰壁,还是救助车夫、关心女佣,这一幕一幕都令作者刻骨铭心、难以忘怀。现在,就让我们随着周晔的记忆走进与伯父在一起的日子,看看在周晔的眼中鲁迅是个怎样的人。你想先谈哪件事?我想把选择的权利给最勇敢的同学,谁第一个举手我就把选择的权利给他。

  一生举起手来:我想先谈第二件事,谈“碰壁”。

  师:好,尊重你的权利!我们就来谈谈“碰壁”。自由读这部分课文,边读边想:你仿佛看到了一幅怎样的场面?

  学生自由读这部分课文;交流:

  生:我看见一家人坐在一起吃晚饭,周晔兴致勃勃地与伯父谈起“碰壁”这件事。

  生:我看见每个人的脸上都洋溢着笑容。

  师:谈笑风生!一家人团团围坐,共进晚餐,伯父与“我”谈鼻子,谈碰壁,众人忍不住哈哈大笑。我们一起来再现当时的情景好吗?

  师生共读这部分内容。

  师:这个夜晚充满温馨,这个夜晚谈笑风生。但是,我们在感受这份充满幽默与风趣的同时,你有不明白的地方吗?或者说哪句话值得我们认真思考?

  生:我认为鲁迅先生的这句话值得我们认真思考:“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

  师:其他同学还有什么问题?

  生:鲁迅真的是碰壁把鼻子碰扁的吗?如果不是,他为什么要跟周晔说是碰壁把鼻子碰扁的呢?

  师:这个问题问得好!谁注意听了,把这个问题再说一遍?

  生:鲁迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了?如果不是,他为什么要这样说呢?

  师:他听得多仔细啊!还有问题吗?

  生:周晔为什么要写这件事情,这件事为什么会让她记忆深刻呢?

  师:是啊,周晔回忆伯父的时候为什么要写下这件事?还有想问的吗?对于伯父所说的话同学们都明白吗?我们就来讨论一下同学们刚才提出的问题。有一个问题必须首先弄清楚,鼻子的高与直,扁与平,与碰壁真的有关系吗?

  生:没有!

  师:很显然,这是一个常识。鼻子的高与直,扁与平与碰壁并不存在着必然的联系。但既然如此,鲁迅先生为什么还要这样回答周晔的问题呢?他究竟想说什么呢?我想先不讲这个问题,让同学们先试着说,看大家能说出多少。

  生:其实我觉得“四周围黑洞洞的”,是指中国旧社会都是非常黑暗的,所以人们都想走出黑暗这堵墙,鲁迅先生经常被封建思想束缚了!当时周晔比较小,对伯父所说的话领会不到其中的意思。我想周晔长大了以后就能渐渐领会到其中的意思了。

  师:这个同学回答了几个问题?大家注意听了吗?

  生:第一个问题是成年后的周晔为什么还要把这件事写到文章里来,第二个是伯父所说的“碰壁”隐含的意思。

  师:他隐含的意思是结合什么来谈的?

  生:结合封建社会的黑暗来谈的。

  师:也就是说是联系当时的——

  生:环境!

  师:我们把这称为社会背景。这个同学读书很多,他在思考一些问题的时候,尤其是思考一些难以理解的问题的时候,他就能够联系当时的社会背景来谈。我想问其他同学有没有也是从这个角度来想问题的?

  生:那时候的中国很黑暗,穷人走不出黑暗,他对周晔说这些就是希望周晔长大了以后能够建设祖国,帮助祖国走出这种黑暗的境界。

  生:我觉得他现在说的“碰壁”有自己的意思。比如说你很有才华,但周围的人都不理你,你就觉得你的才华是白费的。当时的人对鲁迅的看法是这个人不值得一提,还给他处处设置障碍,鲁迅的才华就无处发挥了。

  师:你是不是课下查了相关的资料?

  生摇头:没有啊!

  师:那你是怎么想出来的?

  生:靠脑子想出来的!(听课教师与学生笑。)

  师:这是他的猜想,他的猜想有道理。鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗统治的文学家,作为一个苦苦寻求民族解放之路的思想者,作为一个有着独立人格和自由精神的人,鲁迅在现实生活中可谓处处碰壁。他的文章被禁止发表,他多次面临被暗杀的危险,为了顺利发表文章,他竟然使用了120多个笔名。鲁迅对“碰壁”真是有切身的体会啊!他曾经愤然写下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章,与黑暗势力作了不屈不挠的斗争。

  师:当你结合这一段历史来思考这一段话的时候,再来读读这部分课文,从这个谈笑风生的场景之中,在这风趣、幽默的语言背后,你看到了一个怎样的鲁迅呢?

  生:看到了一个饱经沧桑的鲁迅!

  生:看到了一个不畏艰险的鲁迅!

  生:看到了一个坚持不懈、不怕艰险的鲁迅!

  生;看到了一个拥有强烈爱国精神的鲁迅!

  师:你是怎么体会出来的?

  生:我是从文章的涵义体会出来的。

  师:能具体说说吗?你怎么想到了爱国呢?

  生:他希望自己的侄女能够建设祖国,走出这片黑暗。

  师:所以你就想到爱国了是吗?好,你能自圆其说。

  生:我想把鲁迅比作一种动物——裹在茧蛹中的青虫!

  师(惊讶):再说一遍?

  生:裹在茧蛹中的青虫!

  师:为什么呢?

  生:青虫如果要变成美丽的蝴蝶,就要挣脱茧蛹的束缚,要拼命地冲出茧蛹,才会变成美丽的蝴蝶。鲁迅先生当时就处在一个黑暗的茧蛹中,他必须要坚持不懈地拼搏才能冲出黑暗!

  师:大家觉得她的比喻怎么样?

  生热烈鼓掌表示赞赏。

  师:这个比喻太好了,同学们用掌声鼓励你。鲁迅先生曾经把这个黑暗的社会比作一座铁屋子,他的比喻与刚才这位同学的比喻有相似之处。我还在想,鲁迅先生处境那么危险,多次面临被暗杀,连发表文章都不自由,还要使用120多个笔名,在这种情况下,他还在与侄女一起谈笑风生,这是一个怎样的鲁迅呢?

  生:一个乐观的鲁迅!

  生:一个坚持不懈与黑暗势力作斗争的鲁迅!

  师:一个坚强不屈的鲁迅!

  生:一个不屈不挠的鲁迅!

  师:面对危险坚强不屈,处处碰壁还是不屈不挠。但是面对家人,他又表现得充满了乐观精神。刚才有一个同学提到了一个很好的问题,大家都知道碰壁和鼻子并没有什么必然的联系,但是伯父为什么要采取这样的方式去说,为什么不直接告诉周晔?

  生:如果直接说了,周晔可能还不太明白,而且这样对她会是一种负担,如果她慢慢长大了她就能够承受这种负担,她就会慢慢明白的!

  师;处境的危险,斗争的残酷,形势的复杂,这些都是伯父不想让周晔知道的。在自己的亲人面前,在幼小的孩子面前,鲁迅又表现了他的慈爱。别小看这简短的几句对话,我们却读出了一个这样复杂的鲁迅。我们现在再来读读这部分课文。

  (师生合读这部分课文。)

  师:这一幕充满温馨的情景,多年之后的周晔回想起来,她可能和我们一样已经了解了伯父谈笑风生的背后面临的危险处境。伯父的那份苦心她已经体会到了,现在我们也已经体会到了。现在我们再读这部分课文,试着与鲁迅先生那颗伟大的心灵靠近些,再靠近些。

  (学生再读这部分课文。)

  师:与伯父谈鼻子谈碰壁这件事,在周晔的脑海中记忆非常深刻。与伯父在一起的日子还有哪些也让她难以忘怀?

  生:一起谈读书!

  师:谈的是一本什么书?

  生:《水浒传》。

  师:周晔读过这本书吗?

  生;读过!

  师:但老实说她是怎么读的?

  出示下列句子学生读:

  老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍,只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚,有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候,我就张冠李戴地乱说一气。

  师:其实只用一两个词语就可以说明“我”是怎么读书的,你能找到吗?

  生:“囫囵吞枣”、“张冠李戴”。

  师:这两个成语其实很容易理解,不用当场查字典,也不用问老师和同学,你只要再读读这段话就能明白什么是“囫囵吞枣”,什么是“张冠李戴”。

  生:“囫囵吞枣”就是读书只把大致的内容看一看,不注意其中细微的情节。

  师:用周晔的话来说就是——

  生:只注意紧张动人的情节,那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚,这就叫“囫囵吞枣”!师:后来人们就把读书等不加分析的笼统接受叫做“囫囵吞枣”。

  生:“张冠李戴”就是把这个人做的事情安在那个人身上。

  师:比如,我说“林冲景阳岗打虎”,你同意吗?

  生大笑纷纷摇头。

  师:你们都笑了!是啊,哪来的林冲打虎,应该是武松打虎。我刚才犯了个什么错误?

  生:张冠李戴!

  师:是的,后来人们常把这类弄错了对象,弄错了事实的事称为“张冠李戴”。正因为读书囫囵吞枣,所以才张冠李戴。面对周晔的囫囵吞枣和张冠李戴,伯父摸着胡子,笑了笑,说——

  生:“哈哈,还是我的记性好。”

  师:这是批评吗?这是怎样的批评?

  生:这是婉转间接的批评。

  师:或者说这是委婉的批评。

  生:伯父用风趣的语言教育“我”读书不能马马虎虎。

  师:用风趣的语言去批评是一种批评的艺术,这种批评的效果如何?

  生:从此“我”读什么书都不再马马虎虎了。

  师:这种批评尽管委婉,但效果奇佳。周晔从此读什么书都不再马马虎虎了,养成了一生良好的读书习惯。透过这样一件小事,我们看到了一个怎样的鲁迅先生?

  生:善于教育子女的鲁迅先生。

  师:教育人的方法很高明!

  生:非常风趣幽默、教子有方。

  生:非常关心下一代的学习。

  师:很好!幽默风趣是鲁迅性格中的一个重要特点,即使是批评人他也是如此幽默,而且效果很好。这件事在周晔的脑海中的确印象深刻,因为这件事使她养成了一生的良好的读书习惯。但还有些事情也让周晔难以忘记,尤其是对一位车夫的救助。其实,这件事本身并没有多少复杂的情节,但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看,是哪些细节打动了我们?默读这部分课文,边默读边圈划。

  学生默读课文,找出相关的细节描写,教师巡视;集体交流:

  生:伯父不想让“我”懂得当时社会这样黑暗,当“我”要他详细解答的时候,他也没有回答“我”,而是皱起眉头深深地叹了一口气。

  师:你是说伯父当时的严肃和沉默给你留下了深深的印象,打动了你!

  生:我找到的是“伯父又掏出一些钱来给他,要他在家休养几天,把剩下的药和绷带也给了他。”我觉得那时候他们这些拉黄包车的是受人鄙视的,而鲁迅先生认为他们也是人,所以他非常关心这些穷人。

  生:我的理解是伯父和爸爸不认识这个拉黄包车的人,已经帮他扎好绷带了,可以说是仁至义尽了,可是他还把自己的钱给他,让他接着去治疗,我觉得伯父是十分关心穷人的。

  生:那时候拉黄包车的是受人鄙视的,是迫不得已,情况肯定是十分迫急……

  师:十分窘迫。

  生:十分窘迫,家里比较贫穷,如果鲁迅不给他钱的话,他可能伤还没好就会急着出去拉车。

  师:鲁迅不仅给他包扎了伤口,还给了他以后养伤的钱。对这些生活在社会最底层的人们,鲁迅的帮助是无私的、周到的。

  生:我觉得鲁迅给他的这些帮助可能救了这个拉黄包车的人!

  师:你可能联想到了什么是吗?

  生:我想到了这些拉黄包车的人就是靠拉黄包车吃饭的。

  师:也许他家里……

  生:也许他家里还有老母和孩子都没有人去养他们,所以他要拉黄包车去养活家里人。他脚上已经受伤了,但他为了养活家里人,他可能还会带着伤出去拉车,拉到最后直到自己累死!

  师:由此可见,鲁迅对黄包车车夫的帮助可谓雪中送炭!刚才同学们不止一次地提到了黄包车车夫当时的社会地位,非常受人鄙视,可是在鲁迅的眼里黄包车车夫与他在人格上是平等的。无论干什么职业,人与人之间在人格上是平等的。其实,最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节,多年之后她依然还记得,她依然还清清楚楚记得……

  出示句子,学生读:

  “这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”

  师:那严肃的表情,那深深的叹息,最令人难以忘怀。虽然伯父没说一句话,但是,这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢?这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢?鲁迅究竟在为谁叹息呢?请同学们再读读这一段文字,试着去触摸那颗心,去感受那份情感。

  学生默读这段话,思考;交流:

  生:鲁迅先生是为社会的黑暗而叹息。拉黄包车的车夫受伤了,这么多人在街上来来往往,却没有人去关注他,他为这个社会的黑暗感到非常惋惜。

  生:他在为拉黄包车的而叹息。那时候社会黑暗,富人和穷人之间的分差很大,这个拉黄包车的人就连一双鞋也买不起,光着脚在冷得像冰的天气里跑。

  师:他在为黄包车车夫而叹息。

  生:他一是为了旧中国而叹息,二是也有一种很无奈的感觉。因为他想这么多人来来往往已经看见这个车夫了,但没有人去管他,好像他不存在一样,他就想改变这个旧的中国,但他有感到自己没这个能力,所以他就感到非常无奈!

  师:一种无奈的叹息!为了国家、为了民族的命运而叹息,为了这些生活在社会最底层的人们而叹息!刚才你还提到了鲁迅——

  生:他感到无奈,他觉得回天无力!

  师:是啊,究竟还能做些什么呢?他在为自己而叹息!

  生:他在为所有的中国人而叹息!当时的中国人被视为下等人。

  师:被谁视为下等人?

  生:被西方国家。

  师:被帝国主义列强视为下等民族。

  生:他当时也怀着一种希望,希望整个民族团结起来拯救中国。

  师:他在为国家为民族的命运而叹息!鲁迅生活的时期正是中华民族处于水深火热的时期,生活在社会最底层的劳苦大众正在流血,正在哭泣。面对这些,一生寻求民族解放的道路,一生都在与黑暗势力战斗,在为民众呐喊、在执著追求光明的鲁迅先生,此时他的内心思潮起伏,多少忧虑,多少愤慨,都化作了一声深深的叹息!请再读读这段文字,试着去触摸那颗心,去感受那份情感。

  (学生再读读这段文字。)

  师:也许以同学们的年龄和阅历,现在还无法真正深入鲁迅先生的内心,对那份复杂的情感也只能揣摩到这个程度。但是这都没有关系,我们可以在阅读了鲁迅先生的作品之后再来思考,可以在了解了鲁迅先生的一生之后再来思考,也可以在今后的人生中继续思考!

  板块二:与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅

  师:刚才,我们与周晔一起回忆了与伯父在一起的日子,看到了周晔眼中的鲁迅,我们每个人的心里也有了一个属于自己的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢?我们听一听鲁迅先生家里的女佣阿三是怎么说的吧!

  (学生接读阿三的话。)

  师:听了阿三的话,我们再联想到鲁迅对那位黄包车车夫的救助,我们可以看到,鲁迅先生对生活在社会最底层的人们,他的关心和同情是真挚的,无私的。其实,这其中还有许多鲜为人知的故事。如果想了解更多,推荐同学们阅读著名女作家萧红写的《回忆鲁迅先生》这篇文章。

  师:听了阿三的叙述,回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助,我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——

  生:伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多!

  师:是啊,为自己想得少,为别人想得多!这是鲁迅先生高尚人格的一个侧面。拥有悲天悯人的情怀是一切伟大人格的体现。

  师:1936年10月19日,鲁迅病逝于上海,一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,上海民众上万名自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面……

  出示句子学生读:(这段文字经历了以下4次回旋)

  他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。

  师:前来吊唁的人来自各行各业,来自四面八方。大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生!著名作家巴金当时还是一个青年,他曾经亲眼目睹了这一切。巴金先生前不久刚刚去世,他被誉为中国二十世纪的良心,作为一个敢写真事、敢说真话的伟大作家,他曾经真实地记录了鲁迅先生去世时万人同悲的场面。现在让我们透过他的文字来看看当时的情景吧!

  学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》片段,交流:在前来参加追悼会的人群中,你最关注谁?

  生:一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后,还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。

  生:两个穿和服的太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候,我看见了她们脸上的泪痕,然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。

  师:知道什么人穿和服吗?

  生:日本人!

  师:两位日本妇女也来吊唁鲁迅先生了。

  生:一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂,却还把头伸进帷幔里面来,红着眼圈哀求道:“让我再看一下吧,这是最后的一次了。”

  生:一个杂志社的工友来了。他红着脸在灵堂的一角站了片刻,孩子似地恭恭敬敬行了三个礼,然后悄悄地走开了。

  生:一个秃顶的老人刚走进来站了一下,忽然埋下头低声哭了。

  师:来吊唁的人真的是来自四面八方,来自各行各业。当你看到了巴金先生描述的情景,再来读读这一段文字,感受那份万人同悲的场面。

  学生自由读这段文字。(第一次回旋)

  师:同学们有没有想过,前来送葬的人群之中也许就有阿三。面对着先生的遗体,她情不不禁地想起了什么?也许前来吊唁的人当中还有那位曾经被伯父救助过的车夫,面对着先生的遗体,他也情不自禁地想起了什么?当时幼小的周晔呆呆地望着来来往往吊唁的人,她也不由得想到什么?请同学们选择其中的一个人物,试着走进这个人物的内心,用你的笔写下来他(她)的心声。

  学生写句子,教师巡视;交流:

  生:前来送葬的人之中也许就有阿三,她说:“我还不能接受,您一直身体不好,但这也太突然了,为什么您总是闭着双眼呢?睁开眼睛啊,我是阿三啊,您醒醒啊!”

  师:往事历历在目。

  生:被伯父救助过的车夫也来了:“鲁迅先生,您以前救过我,可是您现在去世了,我非常想念您!”

  师:这是一份朴素的情感!

  生:幼小的周晔呆呆地望着来来往往前来吊唁的人,她不由得想到:“伯父走了,可他为什么不告诉我一声呢?不是说好人一生平安吗?可为什么伯父就这样去世了呢?为什么?”

  师:幼小的周晔还有多少问题没来得及问啊!

  生:前来送葬的人群当中就有女佣阿三,她呆呆地望着鲁迅先的遗体,渐渐地,眼泪缓缓流下,她简直不敢相信这么一位无私的人,一位具有爱心的鲁迅先生就这么离她而去,想起那以往的点点滴滴,她不禁埋下头,失声痛哭。

  生:前来送葬的人群之中也许就有阿三:“周先生,曾经是您的关心让我和您一样变得乐观起来,让我忘记了丈夫失业的伤痛,可如今您自己却……这是我无法忘记的,这是刻骨铭心的!我无法做到像当初您那样乐观,因为像我亲人一般的您走了!”

  师:刻骨铭心,多么深情的表达!

  生:曾经被救助过的车夫也来了:“您帮助了这么不起眼的我,表现了您伟大的人格,而我却眼睁睁地看着您离我们远去,却无能为力,鲁迅先生!”

  生:被伯父救助的车夫也来了:“先生,您也许不记得我了,我就是那个曾经被你帮助过的车夫。那天多亏了您的帮助,可以说是您救了我的命啊!可如今您走了,我却无法做些事来挽回。您再也听不到我说的千万个‘谢谢’了,可我还是要说一声:‘谢谢您,先生!’”

  师:一份真诚的感谢!

  生:曾经被伯父救助的车夫也来了,他流着热泪说:“先生,没有你的钱,就没有今天的我,这些钱真是雪中送炭呀!我的千言万语汇成一句话:谢谢你!”

  师:男儿有泪不轻弹,只因未到动情处。这是一份非常复杂而朴素的情感,深深的悲哀充荡着人们的心田。现在请同学再读一读这段文字,再来感受大家心里这份复杂而又深沉的追念。

  学生读这段文字;教师范读;指名读;自由读。(第二次回旋)

  师:鲁迅先生曾经大声呼吁“救救孩子!”如今鲁迅先生去世了,我们也失去了一个爱护我们的友人了。现在,我们再来读这段文字,把你对先生的爱戴与崇敬融进去。

  学生自由读。(第三次回旋)

  师:历史忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻。

  出示万人送行的图片,教师深情解说。

  师:历史的镜头就在这里定格。看着这万人同悲的场面,同学们再来读一读这段文字,让我们一起来追忆那万人同悲的场面,追忆这伟大的鲁迅先生!

  学生自由读。(第四次回旋)


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