周晔《我的伯父鲁迅先生》教学实录(2)

　　二、向鲁迅走去

　　师：1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题)现在，就让我们一起去采撷关于伯父的点点滴滴，一起去感受那份字里行间的深情。请同学们自由读课文，将课文读通读顺。

　　学生自由读课文，教师巡视;请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。

　　师：请同学们默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀?引导学生梳理课文主要内容，将有关内容板书在黑板上：

　　痛别伯父　　谈《水浒》　谈“碰壁” 　救助车夫　　 关心女佣

　　三、人们眼中的鲁迅

　　板块一：与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅

　　师：不论是痛别伯父、谈水浒、谈碰壁，还是救助车夫、关心女佣，这一幕一幕都令作者刻骨铭心、难以忘怀。现在，就让我们随着周晔的记忆走进与伯父在一起的日子，看看在周晔的眼中鲁迅是个怎样的人。你想先谈哪件事?我想把选择的权利给最勇敢的同学，谁第一个举手我就把选择的权利给他。

　　一生举起手来：我想先谈第二件事，谈“碰壁”。

　　师：好，尊重你的权利!我们就来谈谈“碰壁”。自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面?

　　学生自由读这部分课文;交流：

　　生：我看见一家人坐在一起吃晚饭，周晔兴致勃勃地与伯父谈起“碰壁”这件事。

　　生：我看见每个人的脸上都洋溢着笑容。

　　师：谈笑风生!一家人团团围坐，共进晚餐，伯父与“我”谈鼻子，谈碰壁，众人忍不住哈哈大笑。我们一起来再现当时的情景好吗?

　　师生共读这部分内容。

　　师：这个夜晚充满温馨，这个夜晚谈笑风生。但是，我们在感受这份充满幽默与风趣的同时，你有不明白的地方吗?或者说哪句话值得我们认真思考?

　　生：我认为鲁迅先生的这句话值得我们认真思考：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　师：其他同学还有什么问题?

　　生：鲁迅真的是碰壁把鼻子碰扁的吗?如果不是，他为什么要跟周晔说是碰壁把鼻子碰扁的呢?

　　师：这个问题问得好!谁注意听了，把这个问题再说一遍?

　　生：鲁迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了?如果不是，他为什么要这样说呢?

　　师：他听得多仔细啊!还有问题吗?

　　生：周晔为什么要写这件事情，这件事为什么会让她记忆深刻呢?

　　师：是啊，周晔回忆伯父的时候为什么要写下这件事?还有想问的吗?对于伯父所说的话同学们都明白吗?我们就来讨论一下同学们刚才提出的问题。有一个问题必须首先弄清楚，鼻子的高与直，扁与平，与碰壁真的有关系吗?

　　生：没有!

　　师：很显然，这是一个常识。鼻子的高与直，扁与平与碰壁并不存在着必然的联系。但既然如此，鲁迅先生为什么还要这样回答周晔的问题呢?他究竟想说什么呢?我想先不讲这个问题，让同学们先试着说，看大家能说出多少。

　　生：其实我觉得“四周围黑洞洞的”，是指中国旧社会都是非常黑暗的，所以人们都想走出黑暗这堵墙，鲁迅先生经常被封建思想束缚了!当时周晔比较小，对伯父所说的话领会不到其中的意思。我想周晔长大了以后就能渐渐领会到其中的意思了。

　　师：这个同学回答了几个问题?大家注意听了吗?

　　生：第一个问题是成年后的周晔为什么还要把这件事写到文章里来，第二个是伯父所说的“碰壁”隐含的意思。

　　师：他隐含的意思是结合什么来谈的?

　　生：结合封建社会的黑暗来谈的。

　　师：也就是说是联系当时的——

　　生：环境!

　　师：我们把这称为社会背景。这个同学读书很多，他在思考一些问题的时候，尤其是思考一些难以理解的问题的时候，他就能够联系当时的社会背景来谈。我想问其他同学有没有也是从这个角度来想问题的?

　　生：那时候的中国很黑暗，穷人走不出黑暗，他对周晔说这些就是希望周晔长大了以后能够建设祖国，帮助祖国走出这种黑暗的境界。

　　生：我觉得他现在说的“碰壁”有自己的意思。比如说你很有才华，但周围的人都不理你，你就觉得你的才华是白费的。当时的人对鲁迅的看法是这个人不值得一提，还给他处处设置障碍，鲁迅的才华就无处发挥了。

　　师：你是不是课下查了相关的资料?

　　生摇头：没有啊!

　　师：那你是怎么想出来的?

　　生：靠脑子想出来的!(听课教师与学生笑。)

　　师：这是他的猜想，他的猜想有道理。鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗统治的文学家，作为一个苦苦寻求民族解放之路的思想者，作为一个有着独立人格和自由精神的人，鲁迅在现实生活中可谓处处碰壁。他的文章被禁止发表，他多次面临被暗杀的危险，为了顺利发表文章，他竟然使用了120多个笔名。鲁迅对“碰壁”真是有切身的体会啊!他曾经愤然写下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，与黑暗势力作了不屈不挠的斗争。

　　师：当你结合这一段历史来思考这一段话的时候，再来读读这部分课文，从这个谈笑风生的场景之中，在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅呢?

　　生：看到了一个饱经沧桑的鲁迅!

　　生：看到了一个不畏艰险的鲁迅!

　　生：看到了一个坚持不懈、不怕艰险的鲁迅!

　　生;看到了一个拥有强烈爱国精神的鲁迅!

　　师：你是怎么体会出来的?

　　生：我是从文章的涵义体会出来的。

　　师：能具体说说吗?你怎么想到了爱国呢?

　　生：他希望自己的侄女能够建设祖国，走出这片黑暗。

　　师：所以你就想到爱国了是吗?好，你能自圆其说。

　　生：我想把鲁迅比作一种动物——裹在茧蛹中的青虫!

　　师(惊讶)：再说一遍?

　　生：裹在茧蛹中的青虫!

　　师：为什么呢?

　　生：青虫如果要变成美丽的蝴蝶，就要挣脱茧蛹的束缚，要拼命地冲出茧蛹，才会变成美丽的蝴蝶。鲁迅先生当时就处在一个黑暗的茧蛹中，他必须要坚持不懈地拼搏才能冲出黑暗!

　　师：大家觉得她的比喻怎么样?

　　生热烈鼓掌表示赞赏。

　　师：这个比喻太好了，同学们用掌声鼓励你。鲁迅先生曾经把这个黑暗的社会比作一座铁屋子，他的比喻与刚才这位同学的比喻有相似之处。我还在想，鲁迅先生处境那么危险，多次面临被暗杀，连发表文章都不自由，还要使用120多个笔名，在这种情况下，他还在与侄女一起谈笑风生，这是一个怎样的鲁迅呢?

　　生：一个乐观的鲁迅!

　　生：一个坚持不懈与黑暗势力作斗争的鲁迅!

　　师：一个坚强不屈的鲁迅!

　　生：一个不屈不挠的鲁迅!

　　师：面对危险坚强不屈，处处碰壁还是不屈不挠。但是面对家人，他又表现得充满了乐观精神。刚才有一个同学提到了一个很好的问题，大家都知道碰壁和鼻子并没有什么必然的联系，但是伯父为什么要采取这样的方式去说，为什么不直接告诉周晔?

　　生：如果直接说了，周晔可能还不太明白，而且这样对她会是一种负担，如果她慢慢长大了她就能够承受这种负担，她就会慢慢明白的!

　　师;处境的危险，斗争的残酷，形势的复杂，这些都是伯父不想让周晔知道的。在自己的亲人面前，在幼小的孩子面前，鲁迅又表现了他的慈爱。别小看这简短的几句对话，我们却读出了一个这样复杂的鲁迅。我们现在再来读读这部分课文。

　　(师生合读这部分课文。)

　　师：这一幕充满温馨的情景，多年之后的周晔回想起来，她可能和我们一样已经了解了伯父谈笑风生的背后面临的危险处境。伯父的那份苦心她已经体会到了，现在我们也已经体会到了。现在我们再读这部分课文，试着与鲁迅先生那颗伟大的心灵靠近些，再靠近些。

　　(学生再读这部分课文。)

　　师：与伯父谈鼻子谈碰壁这件事，在周晔的脑海中记忆非常深刻。与伯父在一起的日子还有哪些也让她难以忘怀?

　　生：一起谈读书!

　　师：谈的是一本什么书?

　　生：《水浒传》。

　　师：周晔读过这本书吗?

　　生;读过!

　　师：但老实说她是怎么读的?

　　出示下列句子学生读：

　　老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。

　　师：其实只用一两个词语就可以说明“我”是怎么读书的，你能找到吗?

　　生：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”。

　　师：这两个成语其实很容易理解，不用当场查字典，也不用问老师和同学，你只要再读读这段话就能明白什么是“囫囵吞枣”，什么是“张冠李戴”。

　　生：“囫囵吞枣”就是读书只把大致的内容看一看，不注意其中细微的情节。

　　师：用周晔的话来说就是——

　　生：只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，这就叫“囫囵吞枣”!师：后来人们就把读书等不加分析的笼统接受叫做“囫囵吞枣”。

　　生：“张冠李戴”就是把这个人做的事情安在那个人身上。

　　师：比如，我说“林冲景阳岗打虎”，你同意吗?

　　生大笑纷纷摇头。

　　师：你们都笑了!是啊，哪来的林冲打虎，应该是武松打虎。我刚才犯了个什么错误?

　　生：张冠李戴!

　　师：是的，后来人们常把这类弄错了对象，弄错了事实的事称为“张冠李戴”。正因为读书囫囵吞枣，所以才张冠李戴。面对周晔的囫囵吞枣和张冠李戴，伯父摸着胡子，笑了笑，说——

　　生：“哈哈，还是我的记性好。”

　　师：这是批评吗?这是怎样的批评?

　　生：这是婉转间接的批评。

　　师：或者说这是委婉的批评。

　　生：伯父用风趣的语言教育“我”读书不能马马虎虎。

　　师：用风趣的语言去批评是一种批评的艺术，这种批评的效果如何?

　　生：从此“我”读什么书都不再马马虎虎了。

　　师：这种批评尽管委婉，但效果奇佳。周晔从此读什么书都不再马马虎虎了，养成了一生良好的读书习惯。透过这样一件小事，我们看到了一个怎样的鲁迅先生?

　　生：善于教育子女的鲁迅先生。

　　师：教育人的方法很高明!

　　生：非常风趣幽默、教子有方。

　　生：非常关心下一代的学习。

　　师：很好!幽默风趣是鲁迅性格中的一个重要特点，即使是批评人他也是如此幽默，而且效果很好。这件事在周晔的脑海中的确印象深刻，因为这件事使她养成了一生的良好的读书习惯。但还有些事情也让周晔难以忘记，尤其是对一位车夫的救助。其实，这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们?默读这部分课文，边默读边圈划。

　　学生默读课文，找出相关的细节描写，教师巡视;集体交流：

　　生：伯父不想让“我”懂得当时社会这样黑暗，当“我”要他详细解答的时候，他也没有回答“我”，而是皱起眉头深深地叹了一口气。

　　师：你是说伯父当时的严肃和沉默给你留下了深深的印象，打动了你!

　　生：我找到的是“伯父又掏出一些钱来给他，要他在家休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。”我觉得那时候他们这些拉黄包车的是受人鄙视的，而鲁迅先生认为他们也是人，所以他非常关心这些穷人。

　　生：我的理解是伯父和爸爸不认识这个拉黄包车的人，已经帮他扎好绷带了，可以说是仁至义尽了，可是他还把自己的钱给他，让他接着去治疗，我觉得伯父是十分关心穷人的。

　　生：那时候拉黄包车的是受人鄙视的，是迫不得已，情况肯定是十分迫急……

　　师：十分窘迫。

　　生：十分窘迫，家里比较贫穷，如果鲁迅不给他钱的话，他可能伤还没好就会急着出去拉车。

　　师：鲁迅不仅给他包扎了伤口，还给了他以后养伤的钱。对这些生活在社会最底层的人们，鲁迅的帮助是无私的、周到的。

　　生：我觉得鲁迅给他的这些帮助可能救了这个拉黄包车的人!

　　师：你可能联想到了什么是吗?

　　生：我想到了这些拉黄包车的人就是靠拉黄包车吃饭的。

　　师：也许他家里……

　　生：也许他家里还有老母和孩子都没有人去养他们，所以他要拉黄包车去养活家里人。他脚上已经受伤了，但他为了养活家里人，他可能还会带着伤出去拉车，拉到最后直到自己累死!

　　师：由此可见，鲁迅对黄包车车夫的帮助可谓雪中送炭!刚才同学们不止一次地提到了黄包车车夫当时的社会地位，非常受人鄙视，可是在鲁迅的眼里黄包车车夫与他在人格上是平等的。无论干什么职业，人与人之间在人格上是平等的。其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节，多年之后她依然还记得，她依然还清清楚楚记得……

　　出示句子，学生读：

　　“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

　　师：那严肃的表情，那深深的叹息，最令人难以忘怀。虽然伯父没说一句话，但是，这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢?这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢?鲁迅究竟在为谁叹息呢?请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。

　　学生默读这段话，思考;交流：

　　生：鲁迅先生是为社会的黑暗而叹息。拉黄包车的车夫受伤了，这么多人在街上来来往往，却没有人去关注他，他为这个社会的黑暗感到非常惋惜。

　　生：他在为拉黄包车的而叹息。那时候社会黑暗，富人和穷人之间的分差很大，这个拉黄包车的人就连一双鞋也买不起，光着脚在冷得像冰的天气里跑。

　　师：他在为黄包车车夫而叹息。

　　生：他一是为了旧中国而叹息，二是也有一种很无奈的感觉。因为他想这么多人来来往往已经看见这个车夫了，但没有人去管他，好像他不存在一样，他就想改变这个旧的中国，但他有感到自己没这个能力，所以他就感到非常无奈!

　　师：一种无奈的叹息!为了国家、为了民族的命运而叹息，为了这些生活在社会最底层的人们而叹息!刚才你还提到了鲁迅——

　　生：他感到无奈，他觉得回天无力!

　　师：是啊，究竟还能做些什么呢?他在为自己而叹息!

　　生：他在为所有的中国人而叹息!当时的中国人被视为下等人。

　　师：被谁视为下等人?

　　生：被西方国家。

　　师：被帝国主义列强视为下等民族。

　　生：他当时也怀着一种希望，希望整个民族团结起来拯救中国。

　　师：他在为国家为民族的命运而叹息!鲁迅生活的时期正是中华民族处于水深火热的时期，生活在社会最底层的劳苦大众正在流血，正在哭泣。面对这些，一生寻求民族解放的道路，一生都在与黑暗势力战斗，在为民众呐喊、在执著追求光明的鲁迅先生，此时他的内心思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息!请再读读这段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。

　　(学生再读读这段文字。)

　　师：也许以同学们的年龄和阅历，现在还无法真正深入鲁迅先生的内心，对那份复杂的情感也只能揣摩到这个程度。但是这都没有关系，我们可以在阅读了鲁迅先生的作品之后再来思考，可以在了解了鲁迅先生的一生之后再来思考，也可以在今后的人生中继续思考!

　　板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅

　　师：刚才，我们与周晔一起回忆了与伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁迅，我们每个人的心里也有了一个属于自己的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢?我们听一听鲁迅先生家里的女佣阿三是怎么说的吧!

　　(学生接读阿三的话。)

　　师：听了阿三的话，我们再联想到鲁迅对那位黄包车车夫的救助，我们可以看到，鲁迅先生对生活在社会最底层的人们，他的关心和同情是真挚的，无私的。其实，这其中还有许多鲜为人知的故事。如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写的《回忆鲁迅先生》这篇文章。

　　师：听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——

　　生：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多!

　　师：是啊，为自己想得少，为别人想得多!这是鲁迅先生高尚人格的一个侧面。拥有悲天悯人的情怀是一切伟大人格的体现。

　　师：1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海民众上万名自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面……

　　出示句子学生读：(这段文字经历了以下4次回旋)

　　他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。

　　师：前来吊唁的人来自各行各业，来自四面八方。大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生!著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。巴金先生前不久刚刚去世，他被誉为中国二十世纪的良心，作为一个敢写真事、敢说真话的伟大作家，他曾经真实地记录了鲁迅先生去世时万人同悲的场面。现在让我们透过他的文字来看看当时的情景吧!

　　学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》片段，交流：在前来参加追悼会的人群中，你最关注谁?

　　生：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。

　　生：两个穿和服的太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。

　　师：知道什么人穿和服吗?

　　生：日本人!

　　师：两位日本妇女也来吊唁鲁迅先生了。

　　生：一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：“让我再看一下吧，这是最后的一次了。”

　　生：一个杂志社的工友来了。他红着脸在灵堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。

　　生：一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。

　　师：来吊唁的人真的是来自四面八方，来自各行各业。当你看到了巴金先生描述的情景，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。

　　学生自由读这段文字。(第一次回旋)

　　师：同学们有没有想过，前来送葬的人群之中也许就有阿三。面对着先生的遗体，她情不不禁地想起了什么?也许前来吊唁的人当中还有那位曾经被伯父救助过的车夫，面对着先生的遗体，他也情不自禁地想起了什么?当时幼小的周晔呆呆地望着来来往往吊唁的人，她也不由得想到什么?请同学们选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，用你的笔写下来他(她)的心声。

　　学生写句子，教师巡视;交流：

　　生：前来送葬的人之中也许就有阿三，她说：“我还不能接受，您一直身体不好，但这也太突然了，为什么您总是闭着双眼呢?睁开眼睛啊，我是阿三啊，您醒醒啊!”

　　师：往事历历在目。

　　生：被伯父救助过的车夫也来了：“鲁迅先生，您以前救过我，可是您现在去世了，我非常想念您!”

　　师：这是一份朴素的情感!

　　生：幼小的周晔呆呆地望着来来往往前来吊唁的人，她不由得想到：“伯父走了，可他为什么不告诉我一声呢?不是说好人一生平安吗?可为什么伯父就这样去世了呢?为什么?”

　　师：幼小的周晔还有多少问题没来得及问啊!

　　生：前来送葬的人群当中就有女佣阿三，她呆呆地望着鲁迅先的遗体，渐渐地，眼泪缓缓流下，她简直不敢相信这么一位无私的人，一位具有爱心的鲁迅先生就这么离她而去，想起那以往的点点滴滴，她不禁埋下头，失声痛哭。

　　生：前来送葬的人群之中也许就有阿三：“周先生，曾经是您的关心让我和您一样变得乐观起来，让我忘记了丈夫失业的伤痛，可如今您自己却……这是我无法忘记的，这是刻骨铭心的!我无法做到像当初您那样乐观，因为像我亲人一般的您走了!”

　　师：刻骨铭心，多么深情的表达!

　　生：曾经被救助过的车夫也来了：“您帮助了这么不起眼的我，表现了您伟大的人格，而我却眼睁睁地看着您离我们远去，却无能为力，鲁迅先生!”

　　生：被伯父救助的车夫也来了：“先生，您也许不记得我了，我就是那个曾经被你帮助过的车夫。那天多亏了您的帮助，可以说是您救了我的命啊!可如今您走了，我却无法做些事来挽回。您再也听不到我说的千万个‘谢谢’了，可我还是要说一声：‘谢谢您，先生!’”

　　师：一份真诚的感谢!

　　生：曾经被伯父救助的车夫也来了，他流着热泪说：“先生，没有你的钱，就没有今天的我，这些钱真是雪中送炭呀!我的千言万语汇成一句话：谢谢你!”

　　师：男儿有泪不轻弹，只因未到动情处。这是一份非常复杂而朴素的情感，深深的悲哀充荡着人们的心田。现在请同学再读一读这段文字，再来感受大家心里这份复杂而又深沉的追念。

　　学生读这段文字;教师范读;指名读;自由读。(第二次回旋)

　　师：鲁迅先生曾经大声呼吁“救救孩子!”如今鲁迅先生去世了，我们也失去了一个爱护我们的友人了。现在，我们再来读这段文字，把你对先生的爱戴与崇敬融进去。

　　学生自由读。(第三次回旋)

　　师：历史忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻。

　　出示万人送行的图片，教师深情解说。

　　师：历史的镜头就在这里定格。看着这万人同悲的场面，同学们再来读一读这段文字，让我们一起来追忆那万人同悲的场面，追忆这伟大的鲁迅先生!

　　学生自由读。(第四次回旋)