《木兰诗》说课稿6篇(2)

　　《木兰诗》说课稿篇3

　　一、教材简析

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。是初中语文课本中优秀的篇章。

　　二、教学目标

　　1. 单元目标：反复朗读，整天感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

　　2. 围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

　　1） 诵读古诗，感受花木兰的儿女情，英雄气。

　　2） 初步了解民歌的特点，疏通文意。

　　三、教学重点：诵读古诗。

　　教学难点：研读刻画木兰这一人物形象的重点段落。

　四、教学方法：①诵读法②讨论探究法、

　　五、教学过程：

　　课前三分钟：蛇形背诵课外古诗（每人一句）。课前三分钟是总校一直以来传统保留的课堂必需品，学生或背诵古诗，或讲述一个哲理性小故事，蛇形背诵和默写课外古诗，有助于加强学生的学习自觉性，扎实性。

　　第一环节：导入

　　豫剧 常香玉的《谁说女子不如男》导入，激发学生兴趣，把学生注意力拉回课堂。师借助多媒体简单介绍《木兰诗》，文章选自何处，乐府双壁具体指哪两部作品。

　第二环节：诗歌诵读，整体感知

　　首先学生自读课文，只需把课文读通读顺。接着多媒体范读课文（配乐朗诵），学生注意字音，标注节奏。然后组内赛读，选出一名最好的参加全班比赛，评出优胜组。最后组间连读（每组一句，最后一段齐读）。

　　班级从升入七年级以来就开始实行小组学习，全班共分为9组，每组有自己的名字及口号，并设有组长，副组长。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此授课过程中我时刻体现组内合作，组间竞争。这一环节的设计从个人到小组再到班级，充分调动每一个学生的课堂参与性，每一个学生都是课堂的主人，我尽量让每个孩子动起手做，动起嘴说。所谓书读百遍，其义自现，这一环节，我设计了自读、范读、组读、赛读、连读、齐读六种读书方式，应该能唤起学生读书的热情！

　　第三环节：疏通文意，理清情节

　　在课前充分预习的前提下，小组内互相帮助疏通文意，不能解决的举手，然后班级共同解决。

　　文章较长，又加之文言诗歌生涩难懂，学生很有可能刚读起来丈二和尚摸不着头脑，完全搞不清楚诗意，因此上述环节必须在学生充分预习的前提下完成，否则课堂将不能完成教学任务。学生在自读自译过程中，由于学习水平、能力差异，会出现一些疑难问题。这一过程，能培养学生的合作探究能力，通过组内帮助，释疑订正补救提高。部分互文句子，教师需点出翻译的要领。在这一环节理清每一自然段大概意思，有助于学生背诵。

　　第四环节：探究人物形象

　　小组内以“我觉得木兰是-----女子，我从课文------感受到。

　　此环节学生需要在文本中找寻木兰是一个怎样的女子。通过对文本的深入解读，学生可以从某句话，某个字感受到木兰的人物形象。一千个读者会有一千个哈姆莱特，学生对木兰人物形象的分析定会有很多不同的见解，但师应总结出文章在刻画儿女之情时笔墨多，描绘英雄之气时着墨少，突出木兰女性的特点，丰富她的英雄性格，使之真实感人，这就是详略得当的写作妙处。

　　第五环节：课堂小结及布置作业

　　《木兰诗》说课稿篇4

　　【教学目标 】

　　1.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　2.学习《木兰诗》详略得当的写法。

　　3.领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　4.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

【重点难点】

　　1.故事情节和木兰形象。

　　2.记叙的详略处理。

【教学设想】

　　1.利用诗中排比句、对偶句、复沓句、顶真句等句式特点，当堂背下来。

　　2.疏通文义，从整体上把握故事情节，理清故事的基本脉络。

　　3.结合诗句展开联想和想像，以补充诗歌留下的空白。

　　4.教学时数：2课时

【教学设计】

一、新课导入

　　同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧!

　　1.《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。(乐府双璧另一：《孔雀东南飞》)

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。南北朝，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。

　　2.《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　花木兰是古时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

二、整体感知

　　1.课后练习二、三

　　2.《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　3.《木兰诗》按时间顺序安排故事情节的。

　　开头两段，写木兰决定代父从军。

　　第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。

　　★用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

　　第四段，概写木兰十来年的征战生活。

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。“将军百战死，壮士十年归”(互文)，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。

　　第五段，写木兰还朝辞官。

　　“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。

　　第六段，写木兰还乡与亲人团聚。

　　第七段，用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。

　　4.这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和平生活。

　　5.详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯(第4段)，仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备(第3段开头四句)也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

三、课堂小结

　　1.把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。

　　2.学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较

　　——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。 

　　中国古代著名女子研究(要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。)

　　3.体验反思：

　　试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

　　假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?