《钱塘湖春行》教学设计(3)

《钱塘湖春行》教学设计4

　　教学目标：

　　1．了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　2．品味诗歌中具有艺术张力的词句。

　　3．了解诗歌的意境，体会作者的情感。

教学重、难点：

　　品味诗歌中具有艺术张力的词句；体会作者的情感。

课时设计：一课时

教学方法：朗读法、合作探究法、讲授法

教学过程：

　　一、播放西湖风景和赞西湖的诗词，配乐《西湖春》，导入新课。

　　二、初读全诗：

　　请学生朗读本文。生读生点评。注意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采用四、三节拍，也可采用二、二、三节拍。本首诗可采用二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚，在读诗一遍。集体朗读。

　　钱塘湖春行

　　（唐）白居易

　　孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/初平/云脚低。

　　（dī）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

　　(ní)乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

　　(tí)最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。(dī)

　　三、研读全歌：

　　1．读诗题，说说诗题告诉我们什么？它可能会表达什么感情？

　　2．出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　（1）首联中哪些地方紧扣了“诗题”？

　　明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的地貌特征，如果是山区就没有这样的特点，、“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。

　　（2）如果我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　明确：没有描写的景色。

　　（3）作者颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。请同学们读一遍，边读边展开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象？

　　（4）如果将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？如果将这八句中的词语调换顺序你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　分析比较：

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　早莺争暖树，新燕啄春泥

　　处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。

　　分析比较：

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。

　　（5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？

　　板书：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。作者抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的热爱之情。

　　（6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的心情？

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》

　　满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》

　　雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》

　　相同的景物却可以表达人的不同情感。中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于直接描写的。于是诗人便通过景来表现情，把难以直接描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成、“情景交融”的画面。这种用来寄托人的情感的客观景物就是意象，这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）。

　　3．出示尾联：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　作者情感的流露从哪个词可以看出来？

　　明确：“最爱”。“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美好景物的观赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”，具体没有再去描写这里的景色，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。

　　四、总结课文：

　　板书设计：

　　景：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄

　　情：意外的惊喜

　　意境：表达诗人对西湖的早春的赞美之情

《钱塘湖春行》教学设计5

　　一、教学目标

　　【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。

　　【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。

二、教学重难点

　　【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的`美景。

　　进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”

　　2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　(二)整体感知

　　老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

　　请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

　　从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

　　(三)深入研读

　　教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：

　　1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些观察景物是按照怎样的顺序?

　　通过互动引导学生总结出：

　　描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：

　　水、云、花、草______________远景，静景

　　莺、树、燕、泥______________近景，动景

　　则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。

　　此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。

　　2.这样写有何好处?

　　通过互动引导学生总结出：

　　从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。

　　3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?

　　通过互动引导学生总结出：

　　不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

　　4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?

　　通过互动引导学生总结出：

　　除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。

　　(四)拓展延伸

　　教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

　　(五)小结作业

　　总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。

五、板书设计

六、教学反思