三、学习课文９～１２自然段
１、品读句子：父亲说：这是树林和鸟最快活的时刻。我知道父亲这时也最快活。
师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说（课件出示句子）
指名读句子。
生１读（师评：我发现你的最读得好。）
生２读（师评：我发现你的快活读得好。）
生３读（师评：我发现大家都快活起来了。）
生４读（师评：我发现你的树林很快活。）
生５读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）
生６读（师：真快活呀！）
生７读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）
生８读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）
生９读（师：我发现你都被陶醉了。）
钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。）
师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师：此时，父亲的心情如何？
生齐：高兴。
２、理解句子：父亲又对我说：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。
生打开课本自由读９～１２自然段。
师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
（课件出示这个句子）
生自由读。
师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
生１：有点欢乐。
生２：还有点担心小鸟被猎人打中。
师：你带着这样的感情读这句话。（生２读）你希望他被猎人打中吗？（生２：不希望）
生３：他在担心小鸟的安全。
师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生３读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）
生４：有点儿伤心。
生５：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生５读）
师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段
理解：我真高兴，父亲不是猎人。
师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，
这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：父亲和小鸟就像什么一样？
生１：亲热的朋友一样。
生２：亲朋好友一样。
生３：亲生父子一样。
生４：一家人一样。（师：血浓于水呀！）
生５：兄弟一样。（师：手足之情呀！）
生６：像自己的宝宝一样。
生７：自己一生中最喜欢的孩子。
师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？
（课件出示）句子我真高兴父亲不是猎人。
生齐读。
师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
生１：小鸟全都没有了。
生２：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）
生３：如果他是猎人，小鸟早就死了。
五、学习课文14～16自然段
师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读１４～１６自然段。
交流：
生１：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。
生２：小鸟全都飞离树林了。
师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以──
生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。
指名读。生１。生２。生３。（师：好庆幸。）生４。
生齐读。
六、总结提升
师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？
生１：让其他的猎人不打小鸟。
师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
生２：我希望世界上不要有猎人。
生３：我要让大家都来保护动物。
生５：我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生６：我希望动物园里的动物到大自然去生活。
（在钱老师设计的父亲若是猎人的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，爱鸟──爱身边所有的生灵可谓是水到渠成。）
师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
附总评
钱老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中以情带读，读中悟情的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？
首先，它牵涉一个对读的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学读是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了读而读。关于读，新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠听是听不会的，靠讲是讲不出的，靠做（特指做习题）是做不成的，只有通过读才能学会读。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。
其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生以情带读，读中悟情。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。
再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师该出手时就出手：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上自信地读、自主地读、自觉地读。
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