《送杜少府之任蜀州》学案(2)

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　送元二使安西(唐代·王维)

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　芙蓉楼送辛渐(唐代·王昌龄)

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　送友人 (唐.李白)

　　青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。

　　浮云游子意，落日故人情。挥手从兹去，萧萧班马鸣。

　　(四)训练检测(8分)

　　1、诗中体现既然同在异乡为异客，客中之别又何必感伤的诗句：

　　2、交代送别的地点和友人要去的地方，同时点题的诗句：

　　3、由唐代陆龟蒙《别离》诗中“丈夫非无泪，不洒离别间”的诗句：

　　4、劝慰友人不要作儿女之态，语壮而情深的诗句：

　　(五)总结反思

　　基于学情，我想是教师备课必须首要考虑的事情。在此基础上，教师要提升自我的学识与能力，运用高超的教学艺术，灵活机智的将学生引入文本深处，获得他们自身独特的情感体验与理解。因此，学导结合十分重要，唯有将二者有效的联结在一起，方能让课堂教学更有效。

　　古人云：“三分诗，七分读。”在”“品诗悟情“环节，学生依据自身的学识经验，解读各联中蕴含的情感，并试着进行诵读，读出这份感情。期间，我进行了适当的点拨。在他们理解不到位或者吟诵处理有问题的地方予以引导，以多样化的教学手段与形式，如个人展示、两两合作、小组合作、师生合作等，让学生在语文学习的实践活动中最大限度的拓展自己的思维能力，于交流探讨中碰撞中更多的思想火花。　　学导结合，让我们在文本阅读教学时避免了以教师的分析来代替学生的阅读实践，避免了以模式化的解读来代替学生的体验与思考。它让我们更加尊重学生，真正让学生成为学习的主体，并且善于通过合作学习来解决阅读过程中出现的一些问题，培养了学生的学习能力，提升了学生的语文素养，提到了课堂教学的有效性。