2、讨论：作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？
明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。
出示幻灯片10故国神游，多情应笑我，早生华发。
分小组讨论：后五句是怎样写人生感慨的？
"故国神游"，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。"
多情应笑我"是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出"人生如梦"的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。
明确：对比自己，流露伤感
A、作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？
B、作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？
C、怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？
（结合苏轼的生平思想来看：苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，但是他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中，而且融合在古往今来的历史之中。他把自己放在整个大历史背景之中，不是我一个人盛衰成败荣辱，而是古往今来有多少盛衰成败荣辱。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。）
对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。
D、作者又是如何解决这种矛盾的？
出示幻灯片11：人生如梦，一尊还酹江月。
（“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？）
“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。
出示幻灯片12：小结下阕：塑造英雄，抒写己怀。
全班齐读下阕。
感受词中塑造的英雄形象和作者复杂的思想感情
四、课文总结
1、归纳中心
明确：由景而人，由人而己。
作者通过怀念周瑜赤壁鏖战的英雄业绩，抒发了热爱祖国和山河英雄人物的情感，表达了自己有志报国、壮怀难酬的苦闷。
2、艺术特色
本词特点：一种豪放的风格。
明确：《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的代表作品之一，被后人誉为“千古绝唱”。此词意境高远，气势磅礴，格调雄浑，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的气魄和艺术力量塑造出一个英气勃发的人物形象，表达了作者的昂奋的豪情和旷达的思绪。
五、作业：
1、背诵课文；
2、《赤壁怀古》为题，用现代汉语把本词改写为一篇四百字以上的散文苏轼词两首教学设计2
教学目标：
一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。
二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。
三、学习领会借古抒怀，以小见大的表现手法。
四、学习作者豪迈、乐观、旷达的胸襟，正确地看待人生得失。重难点、关键点：
一、体味诗词含蓄蕴藉的特点。
二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。
教学方法：
诵读感悟、多媒体助读、合作探究
教学过程：
一、导入
二、阅读感知：
1、范读课文（多媒体视频录音）
2、教师示范朗读，引领学生进入阅读情境。
3、学生细细品味，自由阅读。
三、根据作者身世、境遇，揣摩词的意境
学生交流、汇报作者有关情况，教师补充，帮助学生知人论世，进入作品情境。
四、赏析景物，缘景明情
1、引导学生赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么景色，以及写景的目的。
2、景物与人的关系。探究写古人古事，寄托了作者怎样的情怀。
五、学习《定风波》
学生依照上面方法，自主学习探究。
1、学生依据节奏，自主阅读
2、根据阅读提示，领会作者寄托的感情。
3、
六、
引导学生按生活、学习两方面
七、作业：
1、根据生活经历或所见之景写一
2、课外将
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