精选桃花源记说课稿范文篇2
学习目标
1.理解本文所寄托的社会理想。
2.借助工具书和课下注释，初步感知文章文意，了解“世外桃源”的故事，并能加以复述。
3.反复诵读，达到熟读成诵，体会文中语言简洁而含蓄丰富的特点，并积累常用文言词语。
4.发挥想象，改写文章，培养自己的想象力。
学习重点：
1.反复诵读，达到熟读成诵，并理解文章大意。
2.理解文中所寄托的社会理想。
学习难点
理解文所寄托的社会理想。
学习方法
朗读、背诵；自主、合作、探究。
学习时间
两课时。
学习过程
（一）课前预习
1.借助工具书和课下注释，试翻译课文，初步感知文章文意。
2.反复阅读课文，了解文章的写作思路，揣摩文中寄托的社会理想。
3.查找资料，搜集有关陶渊明生平与事迹的资料。
4.在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。
（二）课堂教学
第一课时
一、导入
二、作者简介
学生根据自查的资料讲述，老师作补充。
三、学生与教材对话
听录音，注意朗读的节奏，圈点勾画出重音，并初步感知文章大意。
四、学生与学生对话
1.小组自由练习朗读，并在预习的基础上合作疏通文章。
2.全班齐读，要读出感情，注意语气节奏和重音。
五、学生与老师对话
把你们小组在疏通文意的过程中所不能解决的语句、词语提出来。师生合作共同解决。
六、师生与教材对话
本文作者的写作思路是怎样的？
板书：逢源→访源→辞源、复寻
七、课文内容再现
假如有一个人问你“世外桃源”的故事，你应该怎样向他讲述？
八、背诵比赛
1.老师指导背诵方法。
2.学生自由背诵。
3.比赛擂台。
4.全班齐背。
九、课堂反馈检测（印发资料）
十、课堂小结
第二课时
一、复习导入
1.作者的写作思路是怎样的？
2.全班齐背课文。
3.导入语：在大家的背诵声中，美丽的桃花源又呈现在我们每一个人的头脑中，《桃花源记》自问世以来，桃花源就成了美好社会的代名词，人们向往它、追求它，他究竟美在什么地方？请同学们紧扣课文展开讨论。
二、研读与欣赏，精读与精讲
1.桃花源美在哪里？[自然环境美、生活环境美、风俗人情美]
①用自己的语言再现桃花源自然环境的美、生活环境的美。（师可先做示范）
②用表演的形式再现桃花源人接待渔人的场面，展示风俗人情美。
2.桃花源那么美好，桃花源人为什么对渔人说“不足为外人道也”？
3.渔人来过一次，回去时又“处处志之”，按理说，应该找得到，怎么就找不到呢？作者这样写的目的是什么？
要点提示：文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的，桃花源只不过是作者虚构的理想社会，也含蓄的表达了作者对现实社会的不满和对理想的向往。板书：理想社会与现实社会相矛盾。
三、课堂总结
今天我们学习了《桃花源记》这篇脍炙人口的散文，跟随作者陶渊明领略了桃花源的独特美景，也进一步了解了陶渊明。虽然他向往的理想社会在当时带有很大的局限性，但是，他对理想的追求是值得我们肯定的。
作业设计
第一课时作业
1.用现代汉语改写这篇文章，描绘出文章描写的景物与情景。
（提示：改写并非翻译，改写是根据文章提供的情景进行再创造。）
2.文中并没有对渔人与桃源人的语言进行描写，发挥你的想象，根据课文的内容，把桃源人接待渔人的对话情景写出来。
第二课时作业
1.课外拓展阅读：阅读《桃花源诗》，进一步了解作者理想的实质。
精选桃花源记说课稿范文篇3
一、说教学分析
《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，文章故事性很强，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人平等、自给自足、”的理想社会美图，表达了一种美好的憧憬，具有强烈的现实意义。其语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的`好文章。《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言散文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在此基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生对美景美情的感知。
二、说教材定位
1、说《课标》的要求：《课标》对阅读能力提出这样的要求，“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、说教材内容的特点和作用
《桃花源记》是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、说教学目标
知识目标：熟读、合作探究，理解课文的内容。
能力目标：分步品析，培养想象能力、整体感知能力。
情感目标：引导学生感知文中的美景及美好的人情。
4、说教学重点、难点
由于八年级学生有了一定的知识储备，对文言常识有了一些积累，借助于工具书和语境学生完全可以疏通文意。但因文章与现在生活相隔甚远，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《课标》要求和教材内容的特点，结合学生的实际以及课时界限，《桃花源记》的教学重点、难点，将其确定为：
教学重点：注重文言能力提升。依据线索人物，复述故事。
教学难点：感受桃花源的美、乐、奇。
三、说教法策略
根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读、背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的。具体采用如下方法：
1、朗读法。
2、想象法。
3、自主合作探究法。
4、情境教学法。
四、说教学过程
（一）情境导入，审美入文；
利用汉语言文字特点导入，小角度切入课文，有利于检查预习，引起回忆并有效进入课程学习。图片激发想象，词语引起联想，有利于审美入文，契合本课时重难点突破。
（二）朗读入境，合作感知；
朗读有利于铺垫，合作有利于发挥学生积极性，高效解决词句理解问题。
（三）读议反馈，有效巩固；
反馈是检查，更是巩固和强化，教师的引导和讲解是必要的，有利于学生积累文言知识。两个大问题的设计符合建构主义理念和分层教学原则。
（四）快速浏览，复述故事；
复述也是为了掌握和理解，实现反馈词句意义之后的更高层次的强化，这符合认知心理学规律。我们之所以记住部分，是因为我们记住了整体。
（五）朗读入情，表演诵读；
为了突破难点，必须使用多种方法激发学生由情入境，由境入情，反复螺旋升华，品足美感。与下一环节桃源消失，形成鲜明对比，激发学生强烈认知冲突。
（六）设疑结课，绘图展示。
课堂延伸，有利于巩固所学，并为第二课时做足铺垫。
五、说教学反思
文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，机械分析易使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了枯燥的词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我简明地利用了汉语言文字的特点介入文本，用充满诗意的画面自然地把学生引入课文优美的意境，首先让学生由词到景，由景入境，仿佛身临桃花源，初步感受世外桃源的美好和惬意；接着弄懂文意，以复述为抓手，进一步让学生说内容，再度感知其中之美，最后，通过开放性的“先放后收”策略让每个学生都有所得，审美层次有所提升。第一课时的界限因此清楚，又为第二课时深入探究主旨意蕴做好了充分的铺垫，整个解读过程，充分借助注释和语境来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上，由小组到全班，共同讨论解决；并通过多种品析形式充分感知美景美情，力求课堂有内在的逻辑。
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