最新《桃花源记》说课设计(3)

　　【对教学程序的安排】

　　一、设置情景导入

　　现在请同学们欣赏一段音乐《天仙配》──(曲终)你从歌曲中听见了什么?看见了什么?(待学生回答后归结)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?现在有吗?将来有吗?(学生作出回答后)不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻?──世外桃源。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。设计意图：以音乐渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

二、合作学文

　　1、朗读课文：

　　先请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;再范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;最后学生齐读，然后男女学生朗读比赛。古人云：三分诗七分读。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。细读课文、疏通文意：

　　⑴ 小组交流、疏通文意：以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　⑵ 集体质疑：学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)新课标要求学生 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　⑶ 当堂检测：发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，(练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译)，做好之后全班校对。控制论告诉我们，要实现有效控制就必须要有反馈，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

　　⑷ 三读课文，时空连线，深化理解。

　　师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美?你们想不想到桃花源?

　　生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

　　然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

　　1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗?(我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵!)

　　2、请问你们是怎么来到这里的?(我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。)

　　3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗?(我们这儿的人都很勤劳，很朴实，还有，我们很好客。

　　4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。⑴我们桃花源风景优美。⑵我们桃花源民风淳朴。⑶我们桃花源居民生活幸福。⑷我们桃花源没有剥削，没有压迫。)新课标指出能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

　　5、四读课文，品位研读、与陶源明对话，精读感悟，体会以景写情的写法：

　　⑴ 师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：如果你也进入桃花源，会有什么感受?

　　⑵ 深入探究，走进柳宗元：王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是情怆幽邃。请结合写作背景，说一说你的理解?(可以从文中找出相应的语句)新课标要求学生对作品中感人的情境，能说出自己的体验，而且对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、师生共同总结本课学习

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识?

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发?教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

四、布置作业

　　请以我心目中的桃花源为题写作。这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达。

　　板书设计目的：

　　课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教路和学生的学路于一体，是当代微型技术的妙用。