新课标下《滕王阁序》导学的一点建议(2)

　　六岁能文——未冠及第，授朝散郎——沛王(李贤)侍读——被逐，漫游蜀中——后补虢州参军——私杀官奴，被判死罪，遇赦除名——父贬交趾，勃渡海省父，溺水而死。

　　学生一看就明白了，这是一个空负文才却报国无门的失意者，是一个写完《滕王阁序》就英年早逝的不幸者。如此遭遇的古代文人，学生应该了解很多。如何去感受他的内心情感，学生就做到了心中有数。有了老师的这些点拨，相信学生在读的过程中就把课文的思路理清了。高声朗读结束后，很多学生对文章内容已了然于胸，这时教师可以用提问的方式，检查学生的朗读是不是达到了预期目标，并且，此时提问也能促进学生思维，提高学生的整体把握能力。课文思路如下：

　　其二，密咏探其韵

　　《滕王阁序》是一篇优秀的骈文，多用对偶，词采华美，句式整中见散，摇曳多姿，读来琅琅上口，抑扬顿挫，具有悦耳的音乐之美。如此美文，作为老师，应指导学生用抒情的语调在朗读中创设情境，使学生如临其境，自然而然地进入“景美，人美，情更美”的艺术境界，深刻领略作品神韵。教师在钻研教材时，一定要努力发掘语言文字的内涵，正确把握作者的情感，从文中的精彩描写处入手，营造浓郁的诵读氛围，激活学生思维，引发其联想和想象。因此，“密咏” 的要求就是有感情地读，充满想象地读，反复地读。

　　有感情即要求诵读体现出情感内涵。教师应指导学生注意语音节奏，平仄抑扬，语气急缓，音调高低，可先进行部分范读，使学生大致了解节奏的划分，然后齐读或散读，提高诵读的感悟力。就全文而言，学生已在第一环节里把握了文章思路，再按照此时教师的引导和要求，以自如的声音赋予文章生动鲜活的生命力，那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，同时流入诵读者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情。此时学生便是读出了感情，读出了韵味。