《题西林壁》教师说课稿(2)

　　《题西林壁》教师说课稿2

　　一、说教材：

　　对于《题西林壁》这篇课文，我是这样解读的：它是人教版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元一共包含四篇文章，这四篇课文都讲的是通过细心观察和仔细思考发现新现象的故事。《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。

二、说学情：

　　对于学生的情况，我是这样认为的：四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。除此之外，学生的有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。

三、说教学目标：

　　根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：

　　1、知识与技能目标：理解“题、横看、侧、缘”等词的意思；翻译全诗；有感情的朗读并背诵这首诗。

　　2、过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。

　　3、情感态度与价值观目标：领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。

四、说教学重难点：

　　本课的教学重点在于：理解诗句，走进诗句的意境。

　　本课的教学难点在于：体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。

五、说教学方法：

　　美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。

　　接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节：

　　环节一：营造氛围，导入新课

　　良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。对此我会采用温故知新导入，给学生朗读《登鹳雀楼》这首诗，具体过程如下：

　　白日依山尽，黄河入海流。

　　欲穷千里目，更上一层楼。

　　同学们，这首诗告诉了我们一个怎么样的道理啊？对，这首诗告诉我们“想要看得远，就要站的高”。同学们，今天我们要学的这首诗也是一首哲理诗，那么我们就一起来读一读，看看能够从中读出哪些哲理。（板书题西林壁）

　　环节二：初读课文，整体感知

　　我会给学生十分钟时间自由朗读课文，并让学生自主解决以下3个问题：

　　1、借助相关工具书，理清字词。

　　2、自主翻译全文。

　　3、查阅相关资料，了解本诗写作背景。

　　读毕，我会对学生的自学情况进行检查，字词方面重点强调“横、侧、缘”等词的意思。

　　接着我会引导学生在师生互动中翻译全文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。

　　最后理清本诗的写作背景：苏轼由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人同游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。

　　环节三：析读课文，整体感悟

　　首先我给学生播放录音，跟随名家朗读这首诗，掌握诗歌的朗读技巧。

　　针对前两句，我会向学生提问“是什么导致了庐山的‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’”接着我会向学生展示庐山不同角度拍摄照片，让学生对这些照片自主描述，根据学生的描述，总结出“观察角度的不同，导致所看到的景色不同。”随后，我会接着问“你们有过对事物或者事情观察角度的不同，得到的答案也不同的经历吗”，请学生分享他们的经历，并引导学生要多角度看问题。（板书看问题多角度）

　　针对后两句，我会向学生提问“为什么作者说‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’？”在这里我引导学生从他们登山的经历出发，总结出是“在深山中无法看清山的全貌，所以就‘不识庐山真面目’。”接着我又会说“我们有一个成语叫做‘当局者迷旁观者清’，这个成语的意思是‘当事人被碰到的事情搞糊涂了，旁观的人却看得很清楚。’结合本诗和这个成语，分小组讨论你们是否有过类似的经历，你们有什么感受，并且是怎么做的。”通过小组讨论，引导学生总结出“要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，从全局出发，摆脱主观成见。”（板书解决问题全局）

　　环节四：品读课文，领悟升华。

　　我会让学再次生品读这首诗，想一想你还能够总结出哪里哲理。

　　环节五：课堂小结，拓展延伸。

　　我会引导学生根据板书对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。

　　并布置这样一份作业：背诵全诗；记叙一件你从中发现哲理的小事。

　　《题西林壁》教师说课稿3

　　一、说教材

　　《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。

二、说教学目标

　　1、了解作者苏轼及写这首诗的背景。

　　2、了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。

　　3、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

三、说教学的重难点

　　教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。

四、说教法

　　基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。

五、说学法

　　古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。

六、说教学过程

　　教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分。

　　（一）欣赏中激趣

　　新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。

　　我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示课件）

　　看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。）

　　我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁）

　　【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的.美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】

　　（二）初读中晓意（课件出示全诗）

　　1、首先引导学生理解题目的意思

　　（1）学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。

　　（2）第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景。

　　在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。

　　2、接着引导学生读准字音，读通诗句

　　（1）学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。

　　（2）学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。

　　（3）我读古诗，讲读法。

　　一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。

　　（4）学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。

　　3、最后引导学生理解诗意。

　　（1）请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。

　　（2）我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。（板书：晓意）

　　【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】

　　（三）品读中明理

　　1、品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（课件出示诗句）

　　（1）我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？

　　学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。

　　（2）我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么？

　　（3）学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。

　　因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件）

　　（4）接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？

　　学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件

　　图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。

　　从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。

　　【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】

　　2、品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句）

　　（1）师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。

　　（3）师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。

　　（4）师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。

　　（5）请学生说说从这两句诗中知道了什么？

　　（6）学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料，让学生再读读这首诗，说说自己的感想。（板书：明理）

　　（6）感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗

　　【设计意图：相关背景资料给学生提供事实依据，让学生更容易走进苏轼的内心，更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性，由诗知人，再由人悟诗。】

　　（四）拓展中升华

　　第一，主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理

　　（1）先让学生在四人小组内交流，再指名说。

　　（2）在学生汇报的基础上，我相机指导。

　　（3）让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清”的事例。

　　第二，交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句（出示课件）

　　（板书：提升）

　　【设计意图：语文水平得法于课内，得益于课外。随着课改的深入，“大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解，同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联系，营造一个开放的课堂，更容易让学生喜欢上诗词，从而使诗词文化得以继承与发扬。

　　（五）课堂小结

　　同学们，我们已经了解了这首诗的意思，并从中感悟到“当局者迷。旁观者清”的道理，这就要求我们以后无论判断什么人，看待什么事情，都要从多个方面、多个角度去观察，多听取他人的意见，这样才能全面地认识人或事。

　　（六）布置作业

　　1、默写《题西林壁》。

　　2、把这首诗朗诵给家长听。