席慕容《长城谣》说课稿(2)

　　二、说学法

　　学生在学习过程中应处于主体地位。教学时，我们要考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学重点、难点与教学方法。我的教学对象是农村八年级学生，大部分学生的语文基础不是太好或者说比较差。但他们对诗歌并不陌生。在学本课之前学生已经学过余光中的《乡愁》、艾青的《我爱这土地》《大堰河我的保姆》、何其芳的《我为少男少女们歌唱》等现代诗歌，感受过现代诗歌的音乐美、意境美和思想美。但是，这首诗歌，作者并不是直抒胸臆，而是把自己对祖国的一片赤诚之心，寄托在长城上来表达，因而理解起来需要一定的过渡。学生在理解长城的象征性意义上有一定的困难，但是，若用富有感情的朗诵语言来激发学生的学习兴趣，教学效果可能要好得多。

　　三、说教法

　　诗歌素有“三分诗七分读”之说。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗活动起来，变成听得清、看得到的形象画面，能将我们很快的带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。《长城谣》作为一首现代诗歌，对以后的外国诗歌教学有着很好的示范作用。因此，教学时，既要让学生理解这首诗歌的思想内涵，也要让学生学会诗歌的重要学习方法——朗读朗诵法。教学指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的诗歌鉴赏和朗诵能力。

　　四、说教学过程

　　诗歌的教学主要靠学生自己在反复诵读中用心体会，教师不必做繁琐的讲解，只在重点处加以指导即可。教学过程以引导、提示为主，让学生通过有感情的反复朗诵，自我感知诗歌主题与情感。因此，我的指导过程大体上分为以下几个阶段：

　　(一)整体感知阶段

　　第一步：我设计的导入语是七年级下册音乐书中的歌曲《长城谣》，八年级的学生对这首歌比较熟悉，学生一听到这首歌，心目中的长城形象便浮现在脑中，便于更好的理解诗歌中长城这个意象，促使学生更快的进入学习状态中。同时，用歌曲导入的形式比较新奇，学生的好奇心和情感都容易被调动起来。

　　第二步:文学批评中理解作品主题时有一重要原则——知人论世，从了解一个人的身世和写作背景来理解一部作品的主题。这首诗的作者是台湾著名诗人席慕容，八年级的学生都不太熟悉。教学中要帮助学生了解诗人的基本情况。其中主要应让学生明白，诗人的祖籍、故乡是在长城之外的内蒙古，而诗人现在却身在海峡的另一头。因此，我特地在讲义中详细的介绍了作者，尤其强调了作者的故乡和现居地。了解这一点后，对引导学生体会游子挥之不去的乡思、乡愁，大有裨益。与此同时，还应让学生体会到，由于台湾和祖国大陆长达半个世纪的隔绝，乡愁这种情感具有空前广泛的代表性，以此来激发学生的期盼祖国统一的爱国情感。

　　第三步：在了解作者的写作背景之后，学生对这首诗的主题应该有了一个模糊的把握，这时再让学生细读全诗，以便更确切的把握诗歌感情，明确诗歌的朗诵基调。

　　(二)引导感知阶段

　　(1)师生朗读——交流对比环节

　　在这个环节，首先，我设计让学生先听老师朗诵全诗。一则，让学生进一步把握诗歌的朗诵基调和理解诗歌中的重要意象;二则，为师生朗读的对比提供参照。

　　接着，我让学生认真对比分析师生的朗读，以引起注意朗读中的重音，激发学生思考重音对表达感情的重要作用。进而，让学生来讲述自己认真思索后的感想，培养学生的表达能力和检验学生领悟能力与领悟效果。

　　为了让学生更准确的把握重音技巧内部的差异，以体会不同的感情和意象，我采用边示范边引导的方法，让学生感悟重音重读与轻读的具体差异。

　　(2)文意理解环节——分析与引导相结合。

　　通过对重音读法差异的深层次感悟，学生对诗歌的一些重要意象都有了一定的理解，此时老师在对一些关键词语加以点拨，便会起到画龙点睛的效果。因此，这个环节，在点拨几个比较隐晦的意象之后，我以引导学生自己体会诗歌的几个重要意象，把握诗歌的主题为重心。

　　经过多次朗读和感知，加以朗读技巧的点拨之后，让学生自由朗读，把自己学到的知识和领会到内容运用到朗读过程中去，检验学习效果。

　　(三)思想主题感知与理解环节

　　对于这首诗歌的思想主题，在多次朗读之后，一般的学生都能够准确把握，因此我让学生来回答各自的感受，检验教学效果与学生的学习效果。对于主题升华这个层次，初二的学生一般很难想到，因此，我设计了几个提问，步步引导、层层推进，激发学生的爱国情感。