(指导朗读诗句)
师：哪个词诗人是在赞美这晴天美丽的西湖?——“好”(再次朗读诗句)
师：可是突然下雨了，(出示图片)，现在的你有什么样的感觉?(朦朦胧胧)
诗中用了哪个词?(空蒙)
(出示句子：“山色空蒙雨亦奇”)
师：因为有雨，西湖边的柳枝更加柔美;
因为有雨，西湖边的小桥更加秀美;
(句式训练：因为______________，西湖的_________________更加___________。)
师：诗人通过哪个字写出了雨后的感觉?——“奇”(指导朗读诗句)
……
以上教学片段中，我们不难看出，李老师非常善于“教教材”，紧紧抓住教材，注重了古诗中字字珠玑的特点，古诗中每一个字都是作者精心琢磨推敲出来的，每一个字都蕴涵着丰富的人物情感和意境，李老师就抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境——苏轼长期居住杭州，杭州已成为他的第二故乡。
李老师的课堂上有过不少的亮点，在此不一一列举。当然课堂活动是感性的，我觉得也有一些值得反思的地方。
下午，我们就针对上午三位名师的课进行互动式探讨，其中一位老师的话给我留下的印象最深，也是我今后在古诗教学中需要摸索的方向。她是上这首古诗班级的语文老师，她说在学生回教室以后问学生“整首古诗是什么意思”，学生在这么美的音乐、图片的熏陶下只能平淡地说出个模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一样。这确实是我们教师感到比较头疼的事，学生课堂上说得非常生动，但是课后练习包括《课堂作业本》(有时不只是这首古诗)要求学生说说或写写诗句的意思，学生就不能清楚地、完整地表达了。 我想现在很多时候提倡模糊教学，老师们花那么多的时间去设计教案，准备过程，让学生大概能说出古诗的意境，远不如把意思抄在诗旁，花几分钟把它背下来来得有实效。这是不是新课程下古诗教学需要进一步改革?
只有不断地实践、反思，我们的课堂才会不断地开阔、明晰!
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