《圆明园的毁灭》教学设计与反思(3)

　　(三)练笔抒情──升华情感

　　1.课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片断：在世界的某个角落……将它化为灰烬。

　　金碧辉煌的殿堂?没有了(生答)，随着学生的回答，师相应擦掉黑板上“碧辉煌的殿堂”几个字。同样擦掉黑板上其他板书，留下空白板书。

　　此时此刻，你想说些什么?用笔写下来吧。

　　2、在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书。

　　3、指名读出自己写的话。

　　师根据学生写的话相机引导，对于圆明园的毁灭，我们不仅仅是愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。同时，师相机板书：不忘国耻振兴中华

　　《圆明园的毁灭》教学反思

　　这节课的教学设计，我以建构主义的教育理论为基础，教学中主要以“学”为中心，使学生在一定的情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得知识。圆明园已从人类社会中消失了，昔日的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，为了让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，在设计教学环节时，主要注意了以下几个方面：

　　(一)运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。上课一开始，呈现在学生面前的就是一幅烈火燃烧下“圆明园的毁灭”的课题图。大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。接着，在悲凉的乐曲声中，播放了一系列圆明园的废墟图。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园为什么会被毁灭?为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”?带着一串问题，学生的兴趣一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生的主动性。多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边听着优美的音乐，一边欣赏美丽的画面来有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来后，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。学习学习

　　(二)新课标明确指出：学生要扩大知识面，能根据需要来收集信息，运用信息。课前我布置学生收集了大量有关圆明园的资料。在教学时，我又创设了一个情境，根据学生所提出的问题，将全班同学分为了历史学家组、建筑学家组、艺术学家组和政治学家组。学生可以任意扮演自己喜欢的角色，与组员们一同整理、研究自己收集的资料。培养了学生获取、整理、加工信息的能力。这节课的作业就是让学生针对关于要不要重修圆明园这个问题，把自己的想法，观点写下来。同时，我给他们提供了一些网址，便于查找更多的资料。这样的设计，有效地体现了课堂学习延续，扩大了学生的知识面，培养了收集信息，运用信息的能力。(三)学生是学习的主体，是意义建构的主动者。在整个教学过程中，我尽可能把讲解、提问的时间压缩到最低限度。让学生有充分的时间探究学习。探究学习。同时我还鼓励学生大胆地说出自己的观点、想法以及真实感受，从而促进学生的个性发展。教学《圆明园的毁灭》这一课，还存在一些不足之处。这是一节30分钟的小课，在时间上把握得不够好，超了两三分钟。其次，学生的积极性没有完全调动起来，师生互动还不够到位。

　　教学《圆明园的毁灭》这一课，让我体会到课堂教学要重视教师的“教”向学生的“学”的转变，只有让学生真正成为了学习的主人，才能使课堂教学充满活力，才能全面提高学生的语文综合素质。