五、教学策略分析：
因为课文介绍的内容都已经消失，无法再现其精美壮观，只能从语言文字中理解，教学时，要以理解语言文字为主，以现代教育技术为辅，选取适当的课外材料为烘托，实现圆明园辉煌景观在学生的脑海中的再现。因此。我采用“电教辅助手段，再现昔日圆明园的宏伟建筑和各种奇珍异宝”。引导学生深入课文，从而完成教学重点，突破教学难点。
六、教学对象分析：
本课教学的对象是四年级的学生，从年龄特征来看，该年龄段的学生对新鲜事物的注意力比较持久，知识面较宽，已具备了丰富的想象力和较强的理解能力，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新。但当今学生对圆明园的了解一般仅限于文字介绍，应为学生提供丰富的信息资源，创设良好的人文环境，使其在图、文、声、像等信息刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感和使命感。
七、教学过程：
(一)、激趣导入——蓄起满腔的情感波澜
1、师：(深情地)人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。
法国大作家雨果曾经写到：在世界的一隅，存在着人类的奇迹，这个奇迹就是圆明园。然而，这座被誉为万圆之园的皇家园林已经消失了，现在，我们看见的只是矗立在杂草从中的残垣断壁了。(出示三副废墟图)
2、师：同学们，圆明园是被谁毁灭的(生：英法联军)
英法联军又是怎样毁灭圆明园的呢?让我们带着这个问题走进课文。
(二)体会毁灭——奠定正确的情感基调。
1、出示课件，学习第五自然段。
(1)、师：英法联军实在太卑鄙、太野蛮了，课文是用那些词语来描写的呢?请快速浏览第五自然段，找一找。
(2)、学生回答(老师用荧光笔画出相关词语)，学生朗读并体会这些词语。
(3)、老师：面对侵略者的野蛮行径，你最想说什么?(并让学生带着自己的感受朗读这段话)
(4)、老师：就这样，我国这一园林艺术的瑰宝，化为了灰烬;建筑艺术的精华，也化为了灰烬，付出了几个世纪的辛劳统统化为了灰烬。(板书 三个化为灰烬)
2、出示课件学习第一自然段
(1)学生读第一自然段
(2)老师：圆明园的损失有多大?(生：用一个词来形容就是“不可估量”)
(3)老师：文中一共用了几个“不可估量”?(生：两个)(板书两个不可估量)
(4)老师：看着这两个不可估量，你的心情是怎样的?(生：伤心、悲痛)
(5)老师：这样的伤心，这样的气愤可以估量吗?(生;不可估量)(老师再次板书不可估量)
(6)老师：让我们把这句话告诉自己，告诉在场的老师，告诉全世界的人。(学生感情朗读)
(三)、深情追忆——抒发曾经的自豪之情。
1、过渡：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值，那么，昔日的圆明园究竟有些什么，让我们说它有不可估量的价值呢?请结合第二、三、四自然段说一说。
(1)、学生回答，老师出示第三自然段，并用荧光笔画出“有”。
(2)、老师：文中描写圆明园的宏伟建筑，一共用了几个有“有”(七个)圆明园仅仅是这七个有吗?(生：不是)那么，需要几个有呢?(生：许多个)你是从哪些词语中找到了“有”?(生;饱览……)
(3)、圆明园有这么多景点，想看看吗?(生：想)
(4)、出示配乐图片，让学生尽情欣赏。
(5)、老师：美吗?(生：美)假如我们能在这美丽迷人的园林中痛快地畅游，你心中是什么感觉呀。
(6)、老师：是啊，你说得太好了，作者是怎样描写的呢?
(7)、出示课件，学生品读“漫步园内……”句子。
2、学习第四段
(1)过渡：圆明园不仅有宏伟的建筑，还有最珍贵的历史文物，请看(出示配乐图片)
(2)老师：老师收集到的这些令同学们惊叹不已的图片，只是圆明园数亿万计的文物中很少很少的一部分，他们不仅价值连城，更是中国文明、世界文明发展的历史见证，所以称它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”(出示课件)
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