余秋雨《废墟》教案设计(2)

　　【学法设计】

　　1.课前指导学生查阅余秋雨的相关信息，为课堂学习提供一定的基础

　　2.从“废墟”说起，介绍余秋雨其人及其在当代散文创作中的地位

　　3.学生速读全文，了解文章的抒情的基调

　　4.通过讨论，学生归纳文章各部分的主要内容

　　5.教师总结：全文抒情中蕴涵的深邃哲理，让学生得到一个整体印象

　　【教法设计】教师讲授、课堂讨论、多媒体展示

　　【过程设计】

　　一、作者简介及本文写作背景

　　要点设计：了解作者余秋雨及文章的写作背景

　　方法设计：多媒体展示，教师讲授法

　　思路设计：老师将一些废墟图片制作成多媒体课件，展示给学生，吸引学生的注意，以此导入新课的学习，并由此介绍作者及本文写作背景由教师讲授，和学生以前的了解，为正文的学习提供帮助

　　导入：

　　提到废墟，人们都能从记忆中找到它模糊而又清晰的印象或一条古巷，或一截城墙，或一处石窟，新疆楼兰古城遗址，北京的圆明园等等它们或显赫于繁华都市之里，或散落在荒草乱冢之间，或孤立于戈壁荒漠之中但对许多人来说，浏览，也只是观光而已，并没对它有什么更深的见解读了余秋雨的《废墟》，相信我们会对废墟有更深的思索，会以另一种眼光去看待过去留下的种种痕迹

　　要读懂一位作家的作品，首先必须对这位作家有一个宏观的了解走近秋雨，就如走进一本深厚的文化的大书，他的散文更是开创了现代散文创作新领域

　　余秋雨(1946～ )，当代文艺理论家，散文作家，浙江余姚人毕业于上海戏剧学院戏剧文学系，后历任该校讲师、教授，曾担任上海戏剧学院院长职务从80年代初开始，陆续出版专著《戏剧理论史稿》、《戏剧审美心理学》、《中国戏剧文化史述》、《艺术创造工程》等90年代后开始“文化大散文”创作，视野开阔，知识丰富，具有厚重的历史感和文化韵味作品集有《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《千年一叹》、《出走十五年》等，曾被授予“国家级突出贡献专家”、“上海市十大高教精英”等荣誉称号

　　作者为什么写作这篇文章呢?

　　1980年10月18日，以宋庆龄为首的1583人联名发出了《保护、整修及利用圆明园遗址倡议书》反对声随即响起，当年12月26日，人民日报刊发读者来信《研究探讨无妨，整修大可不必》圆明园复建争辩就此拉开帷幕主张保留废墟者有之，主张修缮者有之，主张重建者也有之一时间，沸沸扬扬，引起一场不大不小的争议参议者各持理由，莫衷一是

　　“废墟派”专家分布多个学科领域“整修派”则多为清史专家和圆明园专业研究者，他们认为，部分地重现这座万园之园的胜景，比断壁残垣的遗址更能体现圆明园的价值他们一致认为：应该复原园内的山形水系和植物配置1983年7月，国务院批准将圆明园规划为遗址公园;2000年，《圆明园遗址公园规划》公布，确定要修复圆明园的山形水系、植物配置和10%的古建

　　90年代作者在全国的争论声中写下了这篇文章，算是对争议的一孔之见　　二、整体感知课文

　　要点设计：速读课文，了解文章的基调

　　方法设计：阅读实践、归纳概括

　　思路设计：先让速读整体感知文章，再布置阅读思考题：作者对废墟怀有怎样的感情?文章的基调是什么?然后请学生回答

　　学生速读(五分钟)，提问

　　学生回答：作者对废墟既怨恨又喜爱，佐证为文章开篇的第一句话：“我诅咒废墟，我又寄情废墟”，它的侧重点在“寄情废墟”，这句话同时也奠定了本文抒情的基调

　三、理清文脉

　　要点设计：理清文章的主要内容

　　方法设计：朗读法、讨论法、归纳概括法

　　思路设计: 把学生分成四个小组，每组依次找出各个部分中能表明作者深刻见解的语句，以此总结文章各部分的主要内容(由于文章内容较长，所以安排分组完成)然后教师总结归纳

　　明确文章内容：

　　第一部分：总写“寄情废墟”的原因