《寓言》教学设计(4)

《寓言》教学设计7

　　一、课题：

　　人生寓言

二、教学目的：

　　1.体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；

　　2.了解寓言的特点；

　　3.感悟文中的人生道理。

三、教学重点

　　1.体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；

　　2.了解寓言的特点。

四、教学难点：

　　1. 感悟文中的人生道理。

五、课时：

　　2课时。

六、课型：

　　综合新授课

七、教学方法：

　　讲读－讨论

八、教具：

九、教学过程：

　　第一课时

　　学习《白兔和月亮》

　　（一）看导语默读课文

　　（二）借助注释、词典，识字识词。

　　审美 风韵 闲适 窖 得失之患 泯 厄运 慧心

　　皎洁 心旷神怡 归属 禀告 身世 正色

　　（三）朗读课文。

　　1.老师范读，学生齐读。

　　2.学生个别读。

　　（四）老师讲解寓言的基本常识

　　寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。

　　寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。

　　（五）内容研讨

　　1.第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应？

　　2.第三段中“从前的闲适心情”与第一段的哪些词语相照应？

　　3.第一、三段对白兔的心情用了对比的方法进行描写，请从这两段中，找出四个构成鲜明对比的四字词语。

　　4.从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。

　　比喻：

　　拟人：

　　5.用简洁的语言概括本文的寓意。

　　6.引导学生准确理解《白兔和月亮》，设问为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。

　　7.《白兔和月亮》的语言很精美，引导学生学习。

　　8.这一则寓言提到人类，含有什么意味？

　　（六）老师点拨

　　1.每天夜里，她都来到林中草地……心旷神怡地赏月。2.无忧无虑 心旷神怡 3.无忧无虑，心旷神怡；紧张不安，心痛如割 4.略 5.拥有财富并过分地看重财富，就可能失去人生的许多乐趣。 6.白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以如此紧张不安。虽是诸神之王的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。忽视这一点，就不能准确理解寓意，就可能误解、误导。 7.“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”，“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。 8.意思是说：人类的慧心已泯。

　　第二课时

　　学习《落难的王子》

　　（一）朗读课文。

　　1.老师范读，学生齐读。

　　2.学生个别读。

　　（二）内容探讨

　　1.请在文中空白写出汉字。

　　他自己也被敌人（ ）去当了奴隶，受尽非人的折磨。

　　2.文中“天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”两句和“天哪，太可怕了……”分别出自 之口，作者这样写的用意何在？

　　3.文中“至于此，就更是一件容易的事了”一句是什么意思？你能举出一个这样的例子吗？

　　4. 请在文中划出本文的主旨句。

　　5.生性多愁善感的王子为什么能够顽强地面对厄运？

　　（三）老师点拨：

　　1．掳 2.王子、我、其他人；对比写出人世间没有不能承受的苦难。3.（略）4.凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。5. 生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨炼，性格坚强起来了，所以能够顽强地面对厄运。

　　（四）总结：

　　两则寓言的寓意分别是：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患”，“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”。

　　一则寓言，写好事变成坏事；一则寓言，写坏事变成了好事。人生道路上，大大小小的好事、坏事是经常遇到的，怎样对好事，怎样对待坏事，两则寓言很有启发性。

　　十、板书设计：

　　人生寓言

　　周国平

　　心旷神怡地赏月

　　白兔和月亮 转 诸神之王赏赐

　　主题词：得失之患 折 转折

　　紧张不安心痛如割 请求撤消

　　落难的王子：寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来

　　十一、课后小结：

《寓言》教学设计8

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课9个生字，理解课文中的词语的意思。

　　3.结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。

　　教学重点：

　　理解寓言内容，体会寓意。

　　教学难点：

　　读懂词句，理解两则寓言的寓意。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、板书课题：今天老师和同学一起来学习两则寓言。你们知道什么是寓言吗？

　　2、归纳解释：寓言是用虚构、简短的故事来说明一个深刻的道理或教训，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

　　3. 学习“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）

　　4、这节课我们先来学习第一则寓言。（板书：揠苗助长，指导读准字音）

　　二、初读课文，了解寓言大意

　　1、请学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、出示生词：齐读、指名读、小组读、全班读。

　　3、指名读故事，读通顺课文，并说一说“揠苗助长”是什么意思。

　　三、学习故事，揭示寓意

　　1、学生自由读故事，然后交流自己读懂的内容。

　　2、指导朗读：

　　（1）指名朗读第一段，学生评议并交流：“巴望”是什么意思？农夫“焦急”什么？从哪儿看出他很“焦急”？他心里会怎么想？

　　（2）指导朗读第一段，读出农夫的焦急。

　　（3）指名读第二、第三段。农夫想到什么办法？（相机理解“筋疲力尽”）

　　（4）让学生观看插图。此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？

　　（5）指导有感情地朗读第二、三自然段：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）

　　（6）指名读第四段：农夫辛苦工作了一天，结果怎样？（理解“纳闷”）

　　3、理解寓意：

　　（1）讨论交流：禾苗为什么会枯死？种田人错在哪儿？

　　（2）小结：这个庄稼人采用拔苗的方法，想让禾苗长得快些，这种做法违反了禾苗生长的规律，太急于求成，所以禾苗不但不能长高，相反都枯死了，这是个错误的做法。

　　（3）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？（口头练习说。）

　　四、指导识字写字

　　1、请同学读生字。

　　2、记忆字型，分析难写字

　　3、师范写，学生书空

　　4、描红

　　第二课时

　　一、故事导入，激发兴趣

　　讲故事：战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？这个故事就是我们今天要学习的另一则寓言故事《鹬蚌相争》（板书，读准字音）

　　二、初读故事，了解内容：

　　1、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

　　2、出示生词，多种方法检查朗读，读准字音，认清自形。

　　3、指名读课文，相机正音。

　　4、说一说故事的主要内容。

　　三、再读故事，理解寓意

　　1、自由读课文，思考：鹬蚌是怎样互不相让的？划出有关语句。

　　2、学生交流。

　　3、指导朗读：

　　出示鹬蚌相争时的语言，指导朗读。（指名读，男女生对话读，师生分角色读。）

　　4、鹬蚌相争的结果怎样？（指名回答，指导朗读）

　　5、换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？

　　6、学了这个故事，你懂得了什么？

　　7、小结：互不相让，只会两败俱伤。

　　四、拓展延伸

　　1.发挥想象：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

　　2、你还知道那些寓言故事？读后有什么收获？

　　五、指导写字：

　　先范写，再描红。

　　六、布置作业

　　1、把自己新编的故事写下来。

　　2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。