《再别康桥》教案(2)

《再别康桥》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的主要内容。

　　2、感悟徐志摩诗歌轻巧华丽的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染。

　　3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合

教学重难点：

　　重点：感悟徐志摩诗歌轻巧华丽的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染

　　难点：体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合

教学过程

一、导入新课、揭示目标（1—2分钟）

　　胡适曾经说:

　　“志摩的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个大字

　　—— 爱，自由，美”。

　　出示教学目标

　　了解作者及写作背景。

　　二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）

　　出示自学提纲

　　1、结合课文注释了解作者及写作背景。

　　2、理解诗人在诗中所要表达的情感。

　　3、理解诗歌的表达技巧

　　三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）

　　通过提问、师生互动、小组讨论等形式解决问题。

　　1、解决自学提纲中的问题：

　　2、合作解决学生自主发现的问题。

　　3、教师小结本节课学习重、难点。

　　新诗的格律化

　　音乐美 建筑美 绘画美

　　诗中描写了哪些极具美感的意象？你最喜欢哪一意象，请把这一意象所在的诗节描述一下。

　　云彩 金柳 青荇 （拜伦）潭 星辉

　　这些意象有何特点？

　　色彩绚丽，多为动态，给人流动的感觉（荡漾 招摇 揉碎）

　　四、巩固新知，当堂训练（15分钟）

　　读下列历代离别名句，想想本诗构思特点。

　　风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

　　劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　海内存知己，天涯若比邻。

　　晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

　　多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节

　　五、课外作业，拓展延伸（3分钟）

　　阅读“沙扬娜拉 ——赠日本女郎”

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉

《再别康桥》教案 篇4

　　【教学目标】

　　1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。

　　2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】

　　1.把握和分析意象。

　　2.感受诗歌的真情。

【教学方法】

　　诵读、提问、讲解、创设情境

【教学时间】

　　一课时

【教学过程】

一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

　　1.设计理由:学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

　　2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢?

　　1.抒情诗。

　　2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?

　　1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢?为何我们联想不到?这是不是与作者的情感有关系?

　　2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。

　　3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么?请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫?请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

　　4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡--漾”的味道来。

四、 进入第三小节，作者的感情有没有变化?如果有变化，是加强了还是减弱了呢?

　　1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。

　　2、从哪一句可以看出情感变得强烈了?“我甘心变成一条水草!”

　　3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面?这样的写作叫做“绘画美”。

　　4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。

五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢?

　　1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

　　2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗?没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样?引导学生体验作者此时的伤感。

　　3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。

六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗?进入第五小节。

　　1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。

　　2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。

七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗?为什么?诗人写了什么意象?这些意象前面的修饰词是什么?这些意象让你感受到诗人什么样的情感?

　　1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。

　　2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默?

　　首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。

　　3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢?有何表达效果?

　　引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。

八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。