《再别康桥》教学设计(4)

《再别康桥》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、培养学生鉴别关键词、理清思路、整体把握的能力，激发学生朗读品赏诗词的兴趣。

　　2、培养学生鉴赏，评价现代诗词的能力。

　　3、感知《再别康桥》的诗意美，艺术美和人情美。

　　【教学重点】

　　1、《再别康桥》中的诗意美和人情美。

　　2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

　　【教学过程】

　　一、作者简介：

　　徐志摩：(1896～1931)笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，新月派代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著作有《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再别康桥》。

　　他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上漫步，陶醉在美丽的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等，《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。

　　二、中国现代诗人简介

　　现代诗诞生于五四运动前夕，它不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。 代表作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗发展史上的先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不相同，但都为我国新诗的发展做出了重要贡献。

　　三、概述诗歌写作背景

　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

　　康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。

　　三、示范朗读课文(展示多媒体课件)

　　四、同学们齐读课文整体感知课文内容

　　五、学生讨论

　　(展示课件)

　　1、整体感知《再别康桥》内容和形式。

　　2、具体分析《再别康桥》的内容(节)1、2、3、4 、5 、6、7。

　　六、学生讨论

　　《再别康桥》语言形式(展示多媒体课件)

　　七、再次朗读本诗，讨论它的音乐美，绘画美，建筑美

　　(展示多媒体课件)

　　八、其他作品欣赏(展示多媒体课件)扩大学生的视野

　　九、志摩影集(展示多媒体课件)，进一步了解徐志摩

　　十、英国剑桥大学掠影学生进一步感受文章

　　十一、巩固练习

　　(展示多媒体课件)

　　十二、课后作业

《再别康桥》教学设计6

　　一、创设情境

　　教师播放歌曲动画《再别康桥》，导入本课。

　　二、朗读诗歌

　　1、提问：你觉得诗词抒发了一种怎样的思想感情呢？

　　2、教师介绍背景：1920年10月~1922年8月，诗人徐志摩曾游学于此。康桥时期是他一生的转折点。徐志摩曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”

　　3、教师朗诵全诗，配背景音乐和画面。要求学生注意节奏与重音。

　　4、学生分各种形式朗读，教师逐节指导。屏幕出示全诗及其节奏与重音提示。

　　点评：诗歌重在诵读，在诵读的基础上领悟是学习诗歌的好方法。

　　三、自主学习

　　学生带着任务在学习网站的“自主学习”栏目自学。“自主学习”包括“学习任务”、“徐志摩”、“诗歌意象”、“诗歌形式”、“诗歌诵读”和“英国风光”等内容。

　　四、学习反馈

　　方法：屏幕出示问题，学生抢答。

　　1、从诗歌的意象入手赏析诗歌。

　　刚才你阅读了哪些古代的别离诗？如果我们把这些诗歌和《再别康桥》比较一下，它们送别的对象有什么不一样呢？

　　有着诗人感情的物象（云彩等）我们叫什么？诗歌选择的是哪些意象呢？

　　诗人告别康桥时，按理说，应该有送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而作者却避开了这些，选取云彩等自然景物，这有什么好处呢？

　　2、从诗歌的形式入手赏析诗歌。

　　闻一多提出的诗歌形式上的“三美”主张是什么？你觉得《再别康桥》在形式上具有吗？

　　音乐美：

　　A、 从押韵上看：本诗一节一韵，每节换韵。

　　B、 从节奏上看：诗歌音节和谐，节奏感强。

　　C、 从首节和末节来看：回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

　　建筑美：

　　A、 从字数上看：《再别康桥》共7节，每节两句，每句6~8字。

　　B、 从排列上看：单行和双行错开一格排列，给人以流动的美感。

　　绘画美：

　　A、 选用“云彩，金柳”等词语，给读者色彩想象。

　　B、 诗人用了动作性很强的词语，使每一幅画都富有流动的画面美，如“招手”、“荡漾”等。

　　C、 全诗共7节，几乎每一节都包含一个画面，如向西天的云彩轻轻招手作别等。

　　重点赏析“绘画美”，赏析的同时出示画面，然后学生看着画面回忆相应的诗句，再看着画面背诵全诗。

　　教师小结：这节课，我们学习了从诗歌的意象、诗歌的形式入手赏析现代诗歌，屏幕显示。

　　点评：诗歌鉴赏的方法是重点，通过重点讲解便于学生网上拓展，同时也有利于对本课另外三篇现代诗的学习。

　　五、网上拓展

　　布置任务：点击“相关网站”，进入“徐志摩名作欣赏”网站，和因特网上的专家一起赏析徐志摩更多的诗歌名作。然后，把你的学习成果让我们大家来分享。

　　点评：让学生充分自由地去学习和创新。

　　六、成果展示

　　学生朗读并赏析“徐志摩名作欣赏”中的现代诗，重点赏析诗歌的意象美和形式美。

《再别康桥》教学设计7

　　教材特点和学生情况分析：

　　1.教材特点分析：

　　《再别康桥》是一首现代新诗，它不同于学生接触、学习最多的古典诗歌，在字数、句数、声韵、节奏等形式上，用词和语言表达上，抒情方式上等方面有较大不同，同时现代新诗对古典诗歌也有继承性，他们有着某些一脉相承的联系。

　　《再别康桥》中，诗人描写了康桥柔美的风光，运用想象和联想和暗喻等的修辞手法，把康桥的景物描写的妖娆有情，表达了对康桥的依依不舍、感恩、怀念之情。学生要领会诗人描写的画面的意境，深刻体会作者对康桥的情谊。

　　2.学生情况分析：

　　从小学到高中，学生在课文中学习的诗歌并不多，且大部分是古典诗歌，对于现代诗歌的特点体会不深，因此在教学中要注意引导学生抓住意象，深入品味诗歌的语言和意境，把握诗人的思想感情。

　　高一学生对新鲜事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教学中设置整体一贯的有价值的问题，对于调动学生积极性，理解现代新诗《再别康桥》具有重要意义。

教学目标：

　　1.感受康桥柔美的风光，领会作者对康桥的热爱、怀念、惜别之情，品读诗人个性特征。

　　2.学会运用联想和想象，分析诗歌意象。

教学重点：

　　感受康桥柔美的风光，领会作者对康桥的感恩、怀念之情。

教学难点：

　　运用联想和想象，分析诗歌意象。

教学课时：一课时

教学手段：多媒体渲染，小组探讨，反复朗读涵咏

导入：

　　同学们，有一个诗人曾经说过，“我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”同学们能够猜出这个人是谁吗？对，这个人就是徐志摩。今天我们通过徐志摩的《再别康桥》，欣赏一下徐志摩眼中的母校康桥。

　　请学生介绍作者

　　徐志摩，现代诗人，散文家，1897年1月15日生于浙江海宁，1931年11月19日因飞机失事不幸遇难。著有诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

教师补充：

　　我们看，徐志摩一生短暂，但是他在这短短的十多年的文学创作中，给现代文坛留下了宝贵的财富，他在现代文坛上始终是一颗皎皎明星。他的婚姻爱情故事也非常动人，三个女性与他紧密的联系在一起，为人们说道，甚至还被拍成电视剧《人间的四月天》，同学们有兴趣的可以上网搜索一下徐志摩的相关信息和诗歌作品，或者通过购买纸质书籍放在案头时时欣赏，了解一下这位传奇的诗人。

　　解析题目：为什么作者说是“再别”？

　　徐志摩三次旅行欧洲，在剑桥大学学习两年，也就是诗歌中的康桥，他在剑桥大学接受西方资产阶级教育，受到西方浪漫主义、唯美主义等流派的影响，结识了许多有名的文学家，遇到了自己的爱情，在这里他的诗情得到触发，进入诗歌创作的暴发期，这是他一生的转折点。康桥成为徐志摩一生不可磨灭的记忆。

　　在1922年离英前夕，写有长诗《康桥再会吧》。1925年途经英国，没有留下告别康桥的诗篇。1928年7月，徐志摩故地重游，在归国的海上，面对浩瀚的大海，诗人写下了这首传世的经典之作《再别康桥》。

　　初次朗读，注重朗读技巧

　　我们现在请一位同学朗读一下，大家听听他的朗读并作出评价。

　　朗读技巧：重音，快慢，声调高低，欢快或低沉

　　金柳（重读）新娘、艳影（欢快愉悦）荡漾（徘徊萦绕延长读）招摇（延长）柔波（轻柔）不是清泉，是天上虹（适当读快一些）彩虹似的梦（梦幻空灵的感觉）

　　第一、七节读轻缓调，第五节适当高昂，第六节低沉

　　这首诗第二、三、四每节中，两句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后续部分，一三行是主语部分，是一些具有宁静柔美特性的事物，二四行是谓语部分，是对宁静柔美性质的事物的进一步、具体的描绘，因此一三行重读，二四行轻读，使柔者更柔，形成一扬一抑的咏叹效果。

　　现在大家再次有感情的朗读一遍吧！

　　再次朗读，划分诗歌层次

　　同学们通过有感情的朗读诗歌，思考一下，这首诗可以分为几个层次，由哪几节构成，试着用简洁的语言概括层意。

　　本诗四行一节，一共由七节构成，可分为四个部分：

　　第一层：告别康桥（1节）

　　第二层：康桥风光（2-4节）

　　第三层：康桥寻梦（5-6节）

　　第四层：再别康桥（7节）

　　三次朗读，研读揣摩康桥风光景致

　　下面我们来重点分析一下徐志摩为我们呈现的康桥风光，思考作者主要描写了哪些实实在在的景物，运用了哪些手法。

　　第二层——康桥风光（2-4节）：

　　主要意象

　　河畔的金柳（色彩）-----新娘（暗喻）-------无情变有情，富有女性的温柔、羞涩、美丽

　　波光里的艳影（拟人）---------心头荡漾------康和美景在作者的心头萦绕、摇荡不去，美！

　　软泥上的青荇（色彩）------油油招摇甘心（拟人）------水草浓绿生机，富有情趣，向人招手？

　　榆阴下的潭水---------------天上虹（暗喻、移情）--------究竟是不是天上虹？为什么这么写？

　　移情解释：作者主观感情投射到客观物象上，并发生了移位。“天上虹”是美好的意象，象征着作者的梦想、追求、爱情等美好的回忆，作者认为这榆阴下的潭水承载着自己的梦想、追求、爱情等美好回忆，这潭水就在作者的强烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。例如苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花辞》有“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”作者看到漫天飞舞的杨花，引发离别的伤感之情，眼前的杨花在诗人离愁的强烈伤感情绪下，移位成离人的眼泪。

　　我们现在看一下，这些景物怎么样，表达了作者怎样的感情？

　　作者运用了暗喻、拟人、移情、想象、联想等手法，描绘出笔下的这些景物，富有生机活力，充满了人性美，尤其是女性的温柔妩媚的美，表达了作者对康桥的热爱和对旧日梦想的怀念。

分析讨论诗歌的关键点

　　1．作者在第一节连用三次“轻轻的”，有没有累赘重复之嫌？

　　三次“轻轻的”是作者对自己离别时动作姿态的描写。作者面对康桥，“轻轻的走”“轻轻的招手”，做出了这样优雅潇洒的姿态，实在是一种离别的乐观的情绪表达。

　　这体现了一种什么样的是诗人形象呢？

　　乐观，飘逸，洒脱，优雅的绅士形象。

　　2．为什么“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”？

　　作者在离别康桥的那天，沿河划船而上，直至夜幕掩映，夏虫也都陷于沉默，康桥的周遭环境是那么安静肃穆，而作者在康桥景色的描绘中，展开想象和联想的翅膀，不时陷入对过去学习、创作、爱情等生活的美好回忆，徐志摩对康桥的怀念是静悄悄的进行着的，是属于个人的独家回忆的，是不可以用歌声表达出来的，是作者洒脱、优雅的性格的写照。

课堂总结及布置作业

　　同学们这堂课，我们在徐志摩的指引下，对康桥进行了一番游览，感受到了康桥的美景和诗人对康桥的热爱和深深的怀念，还从诗歌中感受到了诗人洒脱、优雅的性格特征和诗人的人生理想。那么老师希望你们课下，认真回忆自己曾经学习生活过的校园或者反观我们现在的校园生活，找到自己情感的触发点，写成一篇小诗。

　　下课。

板书设计

　　第一层：告别康桥（1节）

　　第二层：康桥风光（2-4节）

　　第三层：康桥寻梦（5-6节）

　　第四层：再别康桥（7节）