《再别康桥》说课设计(2)

　　【方法过程】

　　随着网络信息技术的广泛运用，学生可以在网络上任取任求。此时教师不再是信息的主要来源。而仅成为学生获取信息时一枚罗盘，一支路标。为其导航引路，此刻，教师也不再是传统意义中讲台上的主讲者，而变成了资源的设计者与组织者。学习的辅导者与评价者。

　　1、搭脚手架、进入情景：

　　我首先利用多媒体技术与仿真技术的结合，创设一种虚拟的情景，使学生进入其间产生一种身临其境，临文嗟悼的强烈感觉。

　　2、自主探索、协作学习：

　　然后让学生在人机交互的学习环境中，在广阔自主的网络媒体下进行诵读感悟，自主研讨，协作探索。

　　3、效果评价、展示交流：

　　最后通过Top2000、BBS、留言薄、聊天室、邮件、QQ等方式实行与人对话，互评师导、切磋交流进行能力的培养。受到文艺的感染，师生互动真是其乐融融，不易悦乎!

　　【学习任务】

　　具体来说我在主题学习网页中设计了以下六个任务模块并把资源的利用贯穿其中:

　　1、音乐熏陶，进入情景：

　　首先音乐设景唤醒体验，自古音乐与诗几乎如影随形，音乐的歌词可以是诗，诗的韵律又好似音乐，贝多芬也声称：“音乐是人类精神的火花，听者的感情最容易被触发。”因此我设计音乐设景采导入新课。唤醒体验。

　　在我所设计的主题网页上将有关离别的一些歌曲分为古典类、现代类、流行类，让学生凭借个人的兴趣爱好任意点击(如现代音乐类的《送别》)，一曲曲哀婉凄丽的送别歌声能激活他们的情感经历，唤起审美期待，引出离别这一话题。再给一分钟让全班迅速在网上搜寻有关离别的诗词名句形成竞争。以多为胜。这样的导入既为后面联想比较环节贮备了资料，又充分调动了每位学生的参与的积极性并为解读全诗奠定了感情基调。然后以小组为单位，展示学生在课前用网页制作的志摩简介，并上传到网上资源共享。

　　在优扬的背景音乐中由学生用略带伤感的语言作出对志摩诗一般的评价使大家对他心驰神往，急于了解诗情斐然富有传奇色彩的志摩在他笔下离别是怎样一种情怀，接下来便自然过渡到整体感知任务模块。

　　2、视听欣赏，整体感知：

　　人本主义心理学家马斯洛认为：“审美是一种高级需要，是美在自我实现者身上得到最充分的体现。”

　　网络中的MTV动画形式能成为审美情感的触发点引导学生直接进入审美状态。获得审美体验。培养其欣赏能力，思维能力。所以我在制作主题网页上链接了《再别康桥 》朗诵MTV的几个不同版本：有动画版、有影视版、有诵读版等等，学生可依凭自己的喜好自由选择，尽情欣赏。唯美清新的画面迎合着志摩深情的吟诵令学生的视觉、听觉受到双重激荡从而产生不吐不为快的欲望，使这个环节达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。当学生通过欣赏诵读MTV对全诗有了一个层次的认识之后，趁势转入鉴赏品评任务模块。