三、写作教学——实现从读到写的愿景
“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成”（转引自王勇，2013）。本节课是一堂阅读与写作相结合的复合课，在完成了前面阅读教学相应任务后，自然接入写作环节。
（一） 小组讨论——动笔前的“热身”
合作学习是英语新课程标准提倡的三种主要学习方式之一。基于读写结合的教学设计，在写作前融入小组讨论口头表达的形式，即是对语言输入——阅读的延伸，也是对语言输出——写作的准备动作，努力追求“第二次的改进课在语言的输入和输出环节的平衡”（沪浙两地英语课例研究项目组，2009），尽力达到“Krashen(1985)认为语言学习主要靠‘可理解性的输入’，只要有足够的输入，输出自然就会出现（应菊红，2011）”的目标。本节课Pre-writing设计如下：
Pre-writing
（1) A free talk about Chinese festivals.
（2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.
a brief introduction of the festival
the celebration of the festival
the meaning of the festival
（3) Think about the outline.
区别于先前阅读内容western festival-carnival，此时教学的内容转化为A free talk about Chinese festivals，将学生带入更熟悉的更能感知的范围，真实再现了“英语阅读教学不应仅停留在信息获得这一层面，而是要激发和引导学生将获取的信息与学生自己的生活经历和社会阅历相结合”（伊慧，2013）。当学生谈论中国的某个节日：比如春节、中秋节、国庆节等，熟悉的背景知识，认可的文化价值，相同的情感体验，调动了学生说的积极性，更激发了学生写的冲动。
（二）知识运用——输入文章“血肉”
在阅读中学习到的文章架构、材料组织、单词语法等，要在写作中得到真正的运用，才能真实呈现“读写一体”的教学设计理念。“与一般的写作不同，读后的写作应该以阅读为基础，要么是阅读信息的运用，要么是阅读文本的结构和逻辑运用”（王笃勤，2013）。一个优秀的读写结合课例，必须将阅读中领悟、掌握的知识正确运用到写作中，使得读与写前后呼应，完成读与写融为一体的教学目标。
本节课whlie-writing设计如下：
While-writing
Notes:
a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.
b. Use as many new words and expressions in this module as you can.
在本教学活动中，老师提醒学生注意文章的脉络，有序组织相关材料，这是对前面阅读中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照应，贯彻了基于阅读的写作，要以阅读训练为基础的基本要求。老师还要求学生尽力运用在本模块中学到的新单词和新短语，这是对“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等高频词汇的“再回首”，再次展现了读写一体的真正“面容”。
（三）实施相互评价——促进写作成果
阅读有一个普遍的问题：为了读而读。“这种现象在阅读教学中尤其突出，学生阅读的目的就是完成老师提出的问题和任务，不知道如何评价自己的学习问题和收获”（李宝荣，2013）。阅读自己或者他人写作的文章，并给出自己的评价，不仅又是一次阅读的训练，还是一次交流沟通、相互学习的好机会，能够激发写作“兴趣”，端正写作态度，提高写作效果，有力促进写作水平的提升。本节课post-writing设计如下：
Post-writing
（1) Exchange and share their writings in pairs.
（2) Assessment of the writing by students themselves.
在教学中，学生通过交换作文、阅读思考、交流讨论、评估自己和同学的文章时，获得的不仅是同学情感上的相互交流，还是对阅读和写作的一次检测，促进了英语写作的共同提高。同学间的相互批改，符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作相结合的形式，在课堂上洋溢着别样的魅力。
四、结语
在课后的研讨中，四川师范大学外国语学院梁教授指出，该节课的阅读是以写作为铺垫，突出了以读促写的教学理念。四川省教育科学研究所高中英语教研员董老师认为，该节课以读写无缝衔接为亮点，具有在广大区域介绍推广的价值。简阳中学的毛老师高兴地说：“我已经收集了这节课的教案、ppt、电子文档等教学资料。回校后，按照这个设计思路，根据我班实际，进行再创造，以此引导自己对阅读教学和写作教学进行进一步的探讨。”
笔者课后随机采访了几位学生，其中一个学生热情地表达了个人感受：“这节课不仅让我知道了the meaning of Carnival，还明白了how to describe a festival。”在和上课老师进行访谈中，该老师说，为落实每个模块的写作任务，她经常在听、说、读，尤其是阅读中有机融入写的任务，为学生最后的输出——写作，打下坚实的基础。总之，通过阅读与写作结合的专项训练，将读与写有机联系在一起，让学生在阅读中积淀写作技巧，在写作中汲取阅读的营养，有力促进综合语言运用能力的提高。
【英语读写结合教学课件】相关文章：
7.英语的教学课件
8.英语教学课件
本文来源：http://www.010zaixian.com/yuwen/jiaoxuekejian/2302328.htm