2、个性化阅读教学能够使学生的大语文观很好地得以建立。
对文本的理解，需要调动多方面的因素来参与，感性的理性的直接的间接的东西，都有可能被调用。这多种因素的汇合交融，实际上就远远超出课堂的范围之外了。
“我说我惑”中，学生疑惑来自自身生活体验与文本的冲突，此外还可能是对时代背景的不了解、生活经验积累的欠缺等等，但课堂教学中，学生的生活体验一旦被激活，就会作为一种积极有效的课程资源，整合在师生、生生互动的对话、交流中，此时，呈现在师生视野中的已不仅仅是文本的有限内容，可能是一个无限宽广的天地，在多向度的立体化的交流碰撞中，“知识”已不再是静态的机械的东西，学生的生活体验不断丰富，“知识”因此不断被修正、被完善从而得以重新构建。学生的视野也因此开阔，他就会知道：生活原来处处有语文……
3、建立富有活力的多元动态的评价模式，是成功实施个性化阅读教学的前提和保障。
课堂中，教师评价，生生互评，是一种动态的发展的评价模式，问题不断的被提出，又不断地解决，随之又有新的问题产生出来，学生在教师和同学的肯定和鼓励中，积极思考，这都应归功于教师在课堂中所营造的民主气氛，多向度互动的评价交流，使得师生、生生、与文本的对话真正成为可能。像“课下大家已预习过课文，读后你有哪些收获呢？说出来，让大家和你一起分享吧！”、“你们赞同他（生3）的理解吗？”、“大家有这么多收获，看来读得很认真，很仔细，我很高兴。在预习的过程中有没有疑惑呢？说出来，大家会帮助你解决。”、“他说得有没有道理，谁来评价一下？”“看大家的表情，面带微笑，目光中露出自信，一定有自己的答案了，好，哪个组先说”、“这位同学能辩证地看待这一个问题也使我茅塞顿开不再疑惑了，大家都很棒，老师也要自叹不如了！好，下面我们进入第五个环节——我思我得”富有启发感染力和鼓动力的语句，这些来自师生的肯定与鼓励又成为解决新问题的不竭动力。
4、个性化阅读教学在培养学生创新思维和形成独立人格方面有着其它教学方式不可比拟的优势。
先让我们来感受一下《信客》一课末尾的.精彩瞬间——我思我得
（教师激情地）信客走了，静静地走了。（稍顿）……或许在许多年以后，人们已经把他忘记，但作为学习了本课的我们每一个人，一定会从中受到许多启发得到许多思考。那么就赶快拿起手中的笔来为信客的坟墓作一篇墓志铭吧！不过我先提示一下，可从他概括信客的一生，也可从他的品质或精神的角度；也可从他的职业特点的角度写；也可结合社会实际（我们现在的社会呼唤诚信这一点）来写。写出其中一点即可。注意写出你的理解，写出你的感情来！
（师示意）大家开始吧！写完的同学就举手，我看到你了，你就放下。
生拿起笔来，思索着，……一生要求发言，师示意——
生22：位不在高，有信则名；行不在特，诚实则成；这行业太辛苦，惟汝德馨。忍辱为同乡，负重心也甘。时有别人误，但尔不忘德。可以进千家，入万户。有旅途之劳累，有奔波之艰辛！众人赞曰：信客之名，何人能比？（随后补充道，这是献给老信客和新信客两个人的。）
生23：多年为信客，无怨无悔；一朝做人师，流芳千古。
生24：不能磨灭的记忆，不能忘怀的同乡情谊，用真情沟通的天使，信客，默默奉献的你！
生25：一副生死祸福的重担，一副任劳任怨的心肠，永守诚信无私的原则，永留洁身自好的品格。
生26：肩挑生死祸福担，身有侠骨柔肠心。
生27：信字当为先，苦字放一边，不辞辛苦为众人，众人将你记心间。
生28：行万里路，尝遍人间辛酸；“读”万卷书，看透世态炎凉。
师：你们真是厉害啊！“墓志铭”写的是有声有色。同学们想不想听一听我为信客写的墓志铭啊？
众生异口同声：想！
师：受同学们的启发，我写的是：
（上联）一生重情重义信字当头能担生死祸福担，
（下联）换来千家万户讯息通畅生就侠骨柔肠心。
横批是：虽死犹生。
众生鼓掌。
因为个性化阅读教学建构的基本理论支撑之一是以学为主的教学思想，目的就是让每个孩子都能站起来说话，说出自己的心里话。因此学生的创新思维在相互的交流中得到了培养，从充分地感受文本中心灵得到了净华，人格得到了提升。记得钱梦龙老师说的话：我认为，语文阅读教学要走进学生心灵，就应该引导学生与作者对话，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想。就是让学生与作品在精神上融为一体。唯有这样，我们的阅读教学才真正走进了学生的心灵。这样的课堂才是具有个性化的课堂教学，这样的阅读才是成功的阅读。
应该说，如何更好地实施个性化阅读教学还处在一个探索的阶段，还需要我们进一步去完善，但我们有理由相信，在我们的共同努力下，个性化阅读的花蕾一定会绽放在诗意的课堂上。
让每一朵智慧之花都能自由的绽放吧！
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