小数的性质教学课件(2)

　　三、巩固应用

　　根据小数的性质，当遇到小数末尾有 0的时侯，一般可以去掉末尾的 0。你想试试吗? (回答问题正确的给予奖励)

　　1、下面的数中哪那些 0可以去掉?哪些0不可以去掉

　　2、20 3.09 6.06 50.44 5.700 200.04

　　独立完成，指名回答,集体订正

　　3、分层测试卡综合练习。判断。对的画勾，错的画叉

　　(1) 12.7米改写成三位小数是12.007米( )

　　(2) 在一个小数的末尾无论添上多少个0，小数的大小都不会改变。( )

　　(3) 小数的各部分添上0或者去掉0，小数的大小不变。( )

　　(4) 3.7与3.700的大小相同，计数单位也相同。( )

　　四、思维拓展

　　拓展练习：用数字3、2、0、0根据要求写小数

　　(1)、可以去掉一个0但不改变大小的小数。

　　(2)、可以去掉两个0但不改变大小的小数

　　(3)、1个0都不能去掉的小数。

　　(4)、去掉0后不改变大小而且变为整数的小数。

　　五、课堂总结

　　1、时间过得真快，下课时间就要到了，在最后短短几分钟时间里快快谈谈你的收获吧!

　　2、评选优胜小组

　　板书设计：

　　小数的性质

　　1分米=10厘米=100毫米

　　添上0→改写

　　小数末尾 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变

　　去掉0→化简

　　教学设计思想：

　　为充分发挥学具教学的优势，汲取尝试教学法的精髓，根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在本节课的设计上，努力做好以下几方面：

　　1、学具操作与课件演示达到和谐统一

　　学生的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持来获得概念。因而，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践，并通过多媒体课件的动态演示，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，来加深对小数的性质的理解。

　　2、创设情境，保障学生自主探索的时间与空间

　　课堂是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。让学生最大限度地参与到实践活动中观察、猜想、操作、发现、思考、探究，具有现实背景的问题情境中去准确把握“小数的性质”的意义，可以有效地帮助学生主动地获得知识，获得发展，提高课堂效率。

　　3、渗透良好的数学思想和方法，关注合作与交流

　　在探究小数的性质时，注意让学生积极地投入到合作探究的活动中去，引导他们从不同的角度探索出结论，体现解决问题策略的多样化。同时，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。

　　4、联系生活，培养学生应用数学的意识。

　　数学知识来源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》也指出：“要学习有用的数学”旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。在课堂中展示商品价格的标签，这样既使学生体会到小数的性质在生活中的广泛应用，也更有利于学习小数的化简与改写，增强了学生的数学意识。

　　5、注重课堂生成资源的开发、利用

　　在平日教学中，我坚信“只有精心的预设，才有生成的精彩”，面对丰富的课堂生成资源，我不仅要尊重学生独特的感受、体验、理解，体现对学生学习的一种人文关怀，也应该更好的关注和利用来自学生的信息，迅速调整教学思路，顺应学生的理解，游刃有余的面对有效的生成资源，使课堂教学更加精彩。

　　总之，在我的设计思路中尽可能的体现给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中做学习的主人，努力把数学课上成体验型的课、开放式的课、探究式的课。