0的运算教学课件(2)

　　篇二：0的运算教学课件

　　教学目标

　　1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力

　　2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。

　　3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。

　教学重点

　　掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。

教学难点

　　理解0为什么不能做除数。

　　教学准备：主题图 口算卡片

　　教学过程

　一、创设情境,生成问题.

　　出示口算卡片：

　　150+0= 43-0= 25-25=

　　0 +50 = 0×135= 0÷12=

　　1、让学生快速口算。

　　2、同桌互相说一说这些题目有什么特点?

　　(设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。)

二、探究交流,解决问题.

　　1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算?

　　(1)小组合作交流并举例。

　　(2)全班交流。

　　老师结合学生的概括，整理出板书内容。

　　一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5

　　一个数减去0, 还得原数. 5-0=5

　　被减数等于减数，差是0。 5-5=0

　　一个数和0相乘，仍得0 0×5=0

　　0除以任何数都得0 0÷5=0

　　(设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。)

　　2、质疑

　　(1)老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗? 如果用0作除数结果会怎样?

　　板书： 5÷0=□ 0÷0=□

　　小组交流、教师补充板书:

　　0除以任何非0的数都得0。

　　0不能作除数。

　　(设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样?”接着出示5÷0=□，0÷0=□两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理.)

　三、巩固应用,内化提高.

　　1、算一算.

　　0+1= 0+0= 68-0= 23×0= 456-0=

　　78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100-0=

　　2、填一填：

　　(1)一个数加上0，还得( );

　　(2)被减数与减数相同时，差是( );

　　(3)一个数与0相乘，仍得( );

　　(4)0除以一个( )的数，还得0;

　　(5)0不能作( ).。

　　3、先说说运算顺序再计算。

　　58÷2×0 0÷14+63÷7

　　24÷(75-67) 9+9×9-9

　　4、列式计算

　　(1)98加42除以14的商，和是多少?

　　(2)840减去140的差，再乘上0，积是多少?

　　(3)87减87的差除以78加22的和，商是几?

　　5、课本P15

　　(1)练习二第7、8题。

　　(设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。)

　四、回顾整理，反思提高.

　　同学们，通过这节课的学习，你有什么收获?关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么?你认为自己或同伴的表现怎样?

　　(设计意图: 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。)

板书设计

　　关于“0”的运算

　　一个数加上0，还得原数。例 ： 5+0=5

　　一个数减去0, 还得原数.。 5-0=5

　　被减数等于减数，差是0。 5-5=0

　　一个数和0相乘，仍得0 。 0×5=0

　　0除以非0的数都得0 。 0÷5=0

　　注意：0不能作除数。