《大自然的语言》说课稿(2)

　　《大自然的语言》说课稿2

　　一．导入新课：

　　讲述《晏子使楚》的故事，从“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这句话引出物候。导入课文。

　　本环节主要采用故事导入法，采用故事导入，容易集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。为学生迅速进入文本学习打下良好的心理基础。

二．新课教学

　　1．整体感知

　　屏幕上出示：“快速阅读课文，用圈点勾画的方法找出课文中介绍的物候知识”。

　　有了导入部分的铺垫，学生已经渴望走进文本了，所以我们请学生默读课文，引导学生感知课文内容。

　　这是一篇科普说明文，科学性是必须在授课过程中体现出来的，竺可桢对物候知识的介绍就体现了文章的说明性。另外，采用默读的形式，旨在逐步培养学生默读课文，抓关键词句，概括内容的能力，这是新课标中重点提到的初中阶段需要达到的目标。同时再从独立转向交流讨论，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生创造思维的培养。落实了教学重点，这一环节完成教学目标1。

　　2．重点研读：

　　①屏幕显示：将课文对物候的定义与《现代汉语词典》中物候的解释加以比较，看看区别在哪里，重点体会语言生动形象的特点。

　　这一环节重点体会科普说明文语言特点。完成知识与能力目标中第2个目标。

　　体会科普说明文语言生动、形象准确特点既是教学的重点又是教学的难点。

　　为了落实重点，突破难点，我们分三步进行：

　　第一步采用比较品味法，将文中对物候的定义与《词典》中队物候的解释加以比较，看看区别在哪里？目的让学生感知课文语言的具体生动形象。

　　第二步采用自主品味领悟，让学生从文中找出那些具有生动形象特点的词语句子进行品味分析，而后全班交流，在交流的过程中老师随机予以引导。

　　最后采用朗读品味法，在读中体会本文语言的具体生动形象的特点。

　　②除了用生动形象的语言让专门知识通俗化外，你还能从文中找出其它方法吗？

　　这一环节，主要采用自主探究和交流讨论相结合的方法，体会语言的准确性。

　　品味科普说明文语言，既考虑了本文的特点，还考虑到语文教学的根本任务是组织、引导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开行之有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。

三．激发志趣

　　1．走近作者

　　此环节从情感角度让学生重点感受作者那种几十年如一日热爱科学、献身科学的精神，从而激发学生探索科学奥秘的志趣。

　　我们依据新课标对学生学习科技作品的要求，在这个环节主要培养学生感受和理解的能力，汲取竺可桢科学精神的精髓。这个环节主要采用的是教师讲授点拨的方式，基于学生的知识储备，这部分内容学生比较陌生，对于深入探究课文的方法也还积累不够，教师提供资料，联系课文及课外知识适时点拨就显得尤为重要了。

　　2．小试牛刀

　　当学生明确了作者介绍的物候知识之后，让他们小试牛刀，用刚学到的科学知识解释物候现象。

　　此环节既可以让学生巩固知识，促进学生对知识的理解掌握，更重要的是激发学生学习的兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。

　　这一环节表现突出者还可荣获“小科学家”的称号，不仅让学生体验到成功的快乐，更让学生有一种自豪感。

　　3．大展身手：

　　（1）写一篇随笔（要求用科学知识来解释物候现象，文体不现。）

　　（2）养成观察自然并写观察日记的良好习惯。

　　语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸。让学生在生活中学习语文，培养仔细观察，勤于思考的意识和能力，同时培养他们热爱自然和探索科学奥秘的兴趣。

四．与君共勉

　　这一环节主要是鼓励学生养成仔细观察、勤于思考的好习惯。

五．板书设计

　　物候、物候学。

　　物候观测与农业的关系。

　　大自然的语言纬度差异。

　　影响物候差异的四个因素经度差异。

　　高下差异。

　　研究物候的重要意义古今差异。

　　具体生动形象准确。

　　板书的设计直观概括，将课文的重点难点简明扼要地呈现在学生面前，有利于学生对课文的全面理解和掌握。

　　各位评委，本节课我们根据教材内容特点和八年级学生的心理发展水平和认知规律，采用形象教学和活动探究的方式，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，陶冶情操。

　　我的说课结束，谢谢！

　　《大自然的语言》说课稿3

　　大家好!我说课的题目是《大自然的语言》。

　　对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。

一、说教材

　　《大自然的语言》选自人教版八年级上第四单元第16课，这篇课文，这是一篇科学性事理说明文，作者用富有逻辑的思维和简练的文笔为我们讲解了“物候学”的相关知识。通过此篇的学习，同学们除了可以对“物候学”有相关了解外，还会可了解到事理说明文各方面与说明对象的内在联系。因此，在此篇学习中，逻辑框架的学习就显得尤其重要。

二、说学情

　　学生是课堂的主体，八年级的学生对于语文知识已经有了一定程度的积累，但逻辑思维还处于形成阶段，本文篇幅不长而且语言简练且富有逻辑性，正好可在不太难的文字的基础上重点学习逻辑框架。我将在本文的教学过程中着重采用列表的方法进行文本分析，列表是帮助学生分类信息的最有效的方式之一。

三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】

　　学生可用自己的话简述出何为“大自然的语言”，以及物候学的定义、影响因素及意义。

　　【过程与方法】

　　学生通过速读文章了解文章的逻辑框架，并且可通过文章框架下的细节深入地了解文章内容，并通过小组讨论及联想，将曾经学过或课外读过的诗词等篇章与本文联系起来。用这种方法回忆旧知识，使自己的知识体系更具体，更立体。

　　【情感态度与价值观】

　　学生通过学习本文，可提高对中国传统农耕文化经验的认识，同时也认识到艺术从来都是脱离不了生活实践的。

四、说教学重难点

　　根据教学目标我确定的教学重难点是：

　　学生可结合注释简单叙述文章大意，并可简述“物候学”的定义，影响因素及意义。

五、说教学方法

　　小组合作探究法、列表法、多媒体辅助教学法、联想法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　首先，我会用多媒体出示竺可桢的照片，介绍他的身份是我国著名气象学家、地理学家，并告诉同学们，这就是本文的作者。

　　然后，我会出示第二张图片，即竺可桢的自然日记，如下：

　　并告诉同学们这位严谨治学的科学家曾23年如一日地记自然日记，是因为他想通过解读大自然的语言，来帮助人们更好地生活。并由此引出标题《大自然的语言》。

　　(二)整体感知

　　首先，我会给同学们3分钟，初读课文，并回答问题：什么是物候学?

　　同学们通读全文之后，了解到：物候学即通过研究动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，从而预测农时，指导农业生产，预报天气的学问。

　　然后，我会让同学再速读一次，并回答问题：这篇文章讲了“物候学”的哪些方面?

　　通过阅读，同学们会得出结论：定义、“测量仪器”、影响因素、意义。

　　通过这两遍速读，同学们已经明确本文的主题，以及要分那几个方面进行说明，这就为下一步更深入地研读做好了铺垫。在之后的各关节，即围绕这几方面逐一理解分析。

　　第二，把同学们分为四人一组，经过讨论分析出：

　　1、各因素是如何影响物候学，并举出例子。

　　2、物候学研究的意义和用途何在?

　　通过完成第一个问题，同学们会对文章有更深的了解，同时认识到事理说明文的逻辑安排就是从主题到具体的说明方面再到具体的例子;通过回答第二个问题，同学们发挥了想象，发散了思维，经由自己的思索将所学文章与实际生活相关联。

　　(四)拓展延伸

　　在这部分我会告诉同学们，物候学其实不是一门年轻的学问，历史上曾有很长时间，农耕都是以主要的生产方式存在，中华民族为了更好地生产，早就有了细致观察，总结经验的生活生产方式，请同学们回忆一下，我们学过哪些带有物候学色彩的诗文。

　　同学们可能回答出：

　　“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

　　“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”

　　“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”

　　“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

　　然后，继续分组讨论，这次诗文是体现了文章中说明的那些原理。

　　通过这个环节，同学们既发现了以前所学的知识中新的内涵，还可以将文章中所提到的观点应用到与生活相关的部分中，对诗文的认识更加立体，对文本的理解也更加深刻。

　　(五)小结作业

　　最后，我来总结：中华民族是一个擅于总结经验，认真生活，并且热爱生活的民族。今天我们学的就是一篇关于“物候学”的事理说明文，在“物候学”的研究方法和研究意义上都体现了总结经验的重要。今天下课后，请同学们上网或使用图书馆找一些现代物候学指导人类生活的例子，明天我们上课分享一下。

　　通过这个作业，同学们会对物候学在现代社会的应用有一定了解，也将所学知识还原于生活。