教学反思：
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。
备课时，我感觉文中的姥姥其实离我们的生活很近，仿佛从字里行间分明能看到我们自己慈祥、勤劳的姥姥，我想孩子们也应该有这种感觉吧，于是我决定抓住“情”字不放。文本中的“剪纸”是贯穿全文的线索，也是“情”的载体。在第二课时精读课文教学时，我带领学生抓住这两根一明一暗的主线，努力地走进姥姥与作者的内心情感世界。
在前一课时了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的高超技艺，感受那么多人喜欢姥姥的剪纸，称赞姥姥的剪纸，作者当时内心的自豪与骄傲，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。在本课时的教学中，我由学生已知的姥姥的高超技艺引入学习，一方面引导学生还能从哪些方面发现姥姥的心灵手巧，技艺高超；另一方面引导学生探究为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学们引向本节课重点的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，讨论姥姥为什么能“熟能生巧”，鼓励学生联系上下文并结合生活实际去理解这一句话。学生找出了相关语句“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪”，并且列举了很多生活实例，诸如电脑打字、打算盘等等，气氛活跃。悟出了其中包含的深刻道理，从而解决了这一教学重难点。
在后面的教学中，我努力以“情”引领，体味祖孙情深。抓住“拴”“缠”“期待”等字处理文本，我认为也较为到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，理解“拴”的含义。再学生通过充分的分角色朗读和讨论明白：无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么改变——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。这样顺其自然，学生就会明白牛代表什么，兔代表什么，从促进理解其中饱含的“情”。
我还通过和同学表演作者是如何缠住姥姥为她剪纸的？引出剪纸怎样“拴”住了上学前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人吗？只拴住上学前的作者吗？……加深领悟祖孙俩那浓浓的“情”。最后一幅剪纸，通过抓词语“定定地”、“出神地”，鼓励学生联系实际进行说话练习，感受姥姥内心，又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的天地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，溢于言表，从而解决了对于“期待”的理解。
教学中也存在诸多遗憾。特别是对于“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”这些词语的处理上有些仓促，只是简单跟学生交流了这些词语和作用，但不够深入。再者，在深研教材，总体把握上我还需要下苦功，因为在教学中我还不能游刃有余的把学生真正的带进文本，有时候仅仅是在文本的边缘游离。以后教学中对每篇文章的语言都要进行精心揣摩，即使是一个标点、一个字也不能忽视，只有这样，才能更好得引导学生学习、感悟。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我深知：虽然带领学生学习的这一课结束了，但是我自己的努力提升教学水平的课堂永不结束！
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