《日月明》教学设计2
教学目标:
初步了解会意字的构字特点,认识“明、尘”等9个生字,感受识字的乐趣;
会写生字“木、林”。
教学准备:
课件苹果树。
教学过程:
一、揭题导入
1、直接揭题“日月明”,让学生谈谈发现。
(“日”和“月”组成“明”)
相机出示红日图和明月图,感受太阳的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。
2、揭示本课识字特点:
日和月都是明亮的,聪明的古人将这两个字组合在一起造出了“明”字,意思取日、月组合明亮之意。本课要识的字大多是这样的字。
【设计意图】通过课件的演示,学生可以将会意字构字特点和字义联系在一起,促进字义的理解、字形的识记。
二、朗读课文,趣味识字
(一)自由朗读课文,圈出本课生字。
(二)同桌互读课文,相互正音。
(三)指名诵读课文,识记前四行生字。
1、“日月明,田力男”。
(1)出示田里一名男子在劳动的图片,引导学生说一说观察到了什么。
(2)写出汉字“男”,揭示字义,表示男子用力在田间耕作。
(3)再读本行课文,感受古人造字的智慧。
2、“小大尖,小土尘”。
(1)让学生说说“尖、尘”分别是什么意思,教师揭示末端细小为“尖”,细微的土为“尘”。
(2)启发学生链接生活经验,想象“尖”的'东西有哪些?在哪儿见到过“尘”?
3、小组合作学习“二人从,三人众。双木林,三木森”。
(1)每人选一句自学,通过图片或想象画面,猜测“从、众、双、木、林、森”的意思。
(2)四人小组合作学习,组内交流自己的学习收获。
(3)全班交流学习成果:
一人走一人跟随为“从”,人多为“众”;
成片的树木为林”,更多更茂密的树木为森”。
4、小结会意字构字规律:以上生字“明、男、尖、尘、从、众、林、森”有个共同的名字叫“会意字”,字的整体意义由部分的意义合成而成。
【设计意图】在揭示会意字的造字规律后,引导学生自主识字,理解字义。通过图片或想象画面,形象化地感知字义,感受会意字的特点,领略汉字的趣味性,同时也点燃了主动参与学习的热情。
5、齐读课文。
(1)可击打节拍,再次感受本课汉字的构字特点。
(2)质疑:课文有没有不懂的句子?
预设:“众人一条心,黄土变成金”是什么意思?(存疑,下节课解决。)
三、游戏巩固,灵活认字
游戏:摘苹果
1、在黑板上画一棵苹果树,树上有七只苹果。
2、在苹果中写上所学生字:明、尘、从、众、双、林、森。
3、请学生来认读,如“明,日月明”,读对了,学生一起说“对对对,摘下一个大苹果”。
4、指导学生给摘下的苹果分分类,哪些是两个字组成的,哪些是3个字组成的,组成的方式有什么不同。
四、写字练习
1、指导写“木”。
(1)出示课件,指导学生观察“木”在田字格里的位置。
学生反馈后,教师一边示范书写,一边说要领。
(2)学生尝试写“木”。检查点评。学生再次书写“木”。
2、指导写“林”。
(1)学生观察“林”,说说发现了什么。老师讲讲好朋友之间谦让的小故事。
(2)学生尝试写“林”。
检查点评。重点强调右边的“木”撇要穿插到点的下方。
(3)学生再次书写“林”。
【设计意图】引导学生在观察、对比中自主发现“木”作为偏旁时笔画的变化,书写合体字时重点强调笔画之间的穿插。
《日月明》教学设计3
一、教学目标:
1、认识13个生字,会写3个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
二、教学重点难点:
识字、写字。
三、课前准备:
师生每人一套构成本课会意字独体字的卡片。
四、教学时间:
2课时
第一课时
教学目标:
初步学会用会意字的构字特点进行识字。认识13个生字。
教学过程:
一、导入新课:
你们还记得《阳光》这篇课文吗,太阳光芒四射,洒遍了
大地,所以日的意思是——(学生回答),月呢?日和月合
在一起就组成了一个新字——明。
二、学习“明”字
1、学生拼读,注意读准后鼻音。
2、猜一猜“明”是什么意思,用明字组词。
三、学习“鲜、尘、尖”
1、出示“鲜、尘、尖”,学生认读。
2、认读这三个字,学生自由说发现了什么,并把这个秘密告诉大家。(如:三个字都是前鼻音,鱼和羊的味道很美,合在一起味道更先鲜美了。)
A、学生自读
B、指学生认读,评议
3、用这三个字扩词,小组进行竞赛、交流、评议。
4、自读课文第一节。
四、举一反三,自学其他小节中的生字。
1、小组合作学习(先学生自学,然后由小组长进行循环认读、交流)
2、各小组汇报,交流学习情况。(重点理解“森、众的意思)
五、读课文,巩固认字
1、集体读课文,要求读得流畅。
2、游戏:找朋友(配乐)(学生各自拿出准备好的独体字卡片进行组合,由教师或指名学生念生字,看谁找得快)
3、检查认读情况。
六、扩展练习
用下面的字组词,再说一句话。
森众鲜力从明
第二课时
教学目标:
会写“力”、“手”、“水”、三个生字。正确朗读课文
教学过程:
一、导入新课:
上节课我们认识了13个生字,这节课我们不但要把课文读好,
还要把字写好,有信心吗?
二、熟读课文
1、指学生读课文,评议。
2、同桌用对口令的方式读一读。
3、教师示范读,强调韵尾,学生仿读,看谁读得好。
4、齐读,边拍手边读。
5、自己试着背一背。
三、完成课后“我会读”
1、自读,汇报,交流。
2、认读新词,并在生字下面打上点。
3、扩展,你能用带点的字组词或说一句话吗?
四、指导书写
1、出示“力手水”三个字,学生观察一下,怎么样才能把这三个字写好。
2、学写“力”字。
A、学生描红(了解“力”的笔画、笔顺,以及在田字格中的位置)。
B、指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。
C、教师示范写。
3、学写“水”字。
A、学生说说压线笔及左边的横撇的位置。
B、学生书写,教师巡视,个别指导。
4、学生观察,写好水字。
5、小组选好的作业,进行展评。
五、读读想想:
汉字的结构很有意思,很多汉字都是由不同的字组合在一起,表示另一个意思。出示“歪、晃、品、晶”四个字,学生认读。
1、指学生说说意思,组词。
2、读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。
3、把这四个字仿照课文编一篇韵文,小组进行合作。
4、交流。如:
不正不正,歪歪斜斜。
日光日光,明明晃晃。
三个口字,品尝品尝。
三个日字,晶晶亮亮。
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