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关于英语作文的教学反思9篇(3)

反思 时间:2021-08-31 手机版

  关于英语作文的教学反思篇6

  写作是一种语言输出的过程,这种语言输出的能力不是一天就练出来的,而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中,有的学生感到无从下笔,即使能写,也仅仅是简简单单的句子;有的学生甚至对英语写作望而生畏,消极应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在:母语影响、词汇量少;单词造句、搭配不当;不懂句型、语法不通;信息不全、条理紊乱;语言连贯性差,缺少锻炼;缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此,如何有效地改进英语写作教学,结合自己的教学心得,我认为,培养学生的写作能力可从以下方面入手。

一.扩展语言输入,奠定写作基础

  英语作为一门语言,它具有一定的工具性和人文性,它的结构应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过渡,“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由浅入深,循序渐进,不断提高。为了提高学生的写作能力,我在日常教学中,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到“教、学、用”三者的统一。

(一)巧记单词

  书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。

(二)用词造句、连词成句

  造句是英语写作中极其重要的一环。可以说,会造句就会写作。要学会造句,需要注意以下几方面。

  1、熟练记忆词汇和短语

  这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时,可以从五个方面入手:词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点,就像打好了万丈高楼的地基。否则,写作就无从谈起。

  2、熟练记忆各种句型和结构

  在牢记词汇和短语的基础上,还要记忆各种句型和结构,为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和结构。在表达某个意思时,注意让学生尽量使用学过的结构造句,不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

  3、掌握各种时态及语态的含义和用法

  要写出一个英语句子,就要明白时态和语态。也就是说,谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此,熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

  4、掌握句子类型和成分

  简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式,每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们,适时引导学生扩大句式,鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候,拿到一个中文句子,可能不会译,这时,就要想办法,换成其他的表达方法,迂回曲折,达到目的。通过这样的训练,可以增加学生的多渠道的语言思维,提高应变能力,从而避免“中国式”的英语。

(三)连句成篇

  此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

  1.要求学生仿写。掌握在英语学习中所学到的连词。只有连词才能把句子连成语篇。

  八年级所学课文都有一定的篇幅,老师在引导学生理解课文的基础上,可要求学生用所学过的短语和句型,用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第二单元阅读理解,说明篮球的发明者是谁?是在说明情况下发明的。在老师的帮助下,学生可以吧短文改编为对话的形式展现出来。这样既吧学生的读、说的能力和写的能力同时训练了。也大大的提高了学生的兴趣

  2.列出提纲,引导学生写作。

  引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语,整理素材和文章要用到的信息和关键词。帮学生做好铺垫和理清思路,让学生的大脑里有东西,这样学生才有可能写出东西来,帮学生树立信心,克服心理恐惧,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。

  3.注重平时的词句积累

  鼓励学生收集好词好句,以便于在写作时能信手拈来。

二.进行有效指导,扎实写作训练

  1.巧设课堂,限时作文

  训练时当场发题,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到20分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

  2.优化习作批改,及时讲评

  作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节,也是其重要的一个环节。由于班级人数多,批改的工作量很大。因此,教师可以让学生动手参与,互相评改。由于学生之间的了解更深刻,他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时,他们会更认真地写好作文。因此,让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感,更重要的是,能训练学生的语言意识和语境。

  关于英语作文的教学反思篇7

  首先,我讨厌英语高考试卷中最后一道试题被叫做“书面表达”,叫做“(英语)作文”难道有困难吗?如果说尽管是高考,实际写作情况算不上“作文”,那么,我们汉语考试中,小学生写的文章应该叫什么呢?叫“神马”吗?现代高考英语写作从本质上讲,写的水平大约也只能算是等于中国小学生汉语作文的水平。我们的孩子写作文,很难写出自由的、真实的内容来,高考英语作文从内容看、从形式看也是空空如也。如果持怀疑态度,你大可以看看高考以来英语作文的参考范文。正因为如此,我的学生在我的倡导下,开始了双腿走路的英语作文习练:也就是,作业本练习应试作文(100词左右的试卷末题“书面表达”);日记本练习自由作文,无字数、题材、体裁限制,随便写。

  一般而言,应试作文是“八股文”的翻版.每一种文体或题材内容都有相对固定的格式,也就是作文被“格式”化了,它是可以用来检阅学生英语习得的一些情况的。但是如同选择题的标准化一样,作文按照作文的“标准化”写作,根本就不如干脆考单句翻译或者句群翻译,免得徒有其名,未有其实。

  下面是借用博友博文中的一个片段,对于其中的现象,不知你以为然否?华东师大的一位研究者曾经在中学做过一个简单的即兴调查:“作文写过自己妈妈的,请举手。”课堂上的学生几乎都举起了手。“文章里写自己生病,妈妈送去医院的,请举手。”多数又举起了手。“写去医院的时候,是半夜,天正下着大雨的,请举手。”举手的仍然是一大片。“写妈妈吃力地背着自己,身上被雨水淋透的,请举手。”下面不仅举起了一大片手,而且还有哄堂大笑。

  如果是英语试卷,那么这个题目可能是这个样子的-----书面表达:人人都有自己的母亲,母亲是世界上最伟大的人。记得有一次,半夜里,天正下着大雨,我肚子疼得厉害,我母亲吃力的用自己肩,背着我冲向医院,她身上被雨水淋透了,我非常感动。请以John的名义,写一篇日记,字数100左右,参考词汇:XXX,注意,文章开头已经给出,不计入字数。

  我想坚持让学生双腿走路。一方面,不瞄准应试,那是十分危险的;另一方面,坚持自由写作,“吾写吾心”会更好的锻炼学生的写作能力的。


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