《马》说课稿(5)

《马》说课稿6

　　一、说教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《送东阳马生序》是语文版语文八年级下册第五单元的一课，本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。

　　本课是作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。教师应引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学习。

　　（二）复习目标

　　根据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础知识，以及我们的教学理念，确定如下复习目标。

　　1、识记文学常识。

　　2、识记重点实词、虚词。

　　3、准确翻译重点句子。

　　4、准确把握课文内容和写法。

　　重点难点：实词和虚词的准确翻译及用法，对马生学习态度理解。

　　二、说教法

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学习语文的能力，发展学生的思维和创新精神。养成良好的学习和使用语言的习惯。从这些方面出发，我们选择了诵读法、讨论法、自学法、探究法等教学方法。

　　三、说教学设计

　　根据本课的教学目标以及我校学生的实际情况。我们安排一课时完成复习任务。

　　复习过程：

　　一、提纲挈领提问题

　　首先请大家思考：作者在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？结果如何?用相关的句子加以印证。这些句子就是我们要复习的重点。下面我们就针对这些问题来进行复习。

　　1、文章分别讲了自己从师求学之难：幼时求书之难、成年后从师求教之难、具体写从师求教的道路之苦。那么他到底都遇到过哪些困难，又是怎样克服的，从文章里找到这样的句子来说明。

　　2、这样写的目的是什么？

　　二、分段复习：

　　1、幼时求书之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

　　2、成年后从师求教之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

　　3、从师求教的道路之苦：在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？侧重于讲解对比论证的写法

　　如：分别展示文章里的句子，让学生翻译。

　　三、归类复习：

　　（一）通假字：

　　（二）一词多义

　　（三）词类活用：

　　（四）古今异义

　　四、反馈练习：

　　板书：

　　幼时求书之难

　　成年后从师求教之难 勤奋刻苦

　　从师求学的生活之苦

《马》说课稿7

　　今天我说课的题目是《马的世界》，内容选自人教版七年级语文下册第六单元，是一次语文综合性学习活动。

　　《语文课程标准》在课程阶段目标中将“综合性学习”单列，这是语文课程改革的重大突破和一大亮点。综合性学习目的是为了加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

　　下面，我从教学理念、目标；教学内容、过程；教法、学法；教学评价四方面阐释我的教学活动设计。

说教学理念、目标

　　《语文课程标准》指出：综合性学习要求具有学习内容丰富性、学习方法多样性、学习过程实践性、学习领域开放性、学习目标综合性和多向性的特点。综合性学习要求在教师的引导下，开展丰富多彩的语文综合性实践活动，使学生充分利用现实生活中的语文教育资源，积极合作，乐于探究，使他们在广阔的空间里学习语文、用语文、全面发展学生的语文素养。人教版七年级语文下册突出了语文学科与相关学科的联系，强调学习语文，也在学习其他学科；学习其他学科，也在学习语文。第六单元的综合性学习与本单元的阅读教学内容是互相联系的。本单元要求学生在理解学习内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。根据以上要求，我制定了

教学目标

　　（一）知识与技能目标：1.正确积累一定数量有关马的成语和俗语。2.了解有关马的故事、音乐、绘画等常识。3.通过“马的世界”的探讨，在活动中培养学生的口语交际和论辩能力。

　　（二）过程与方法目标：1.通过学生搜集有关马的资料活动的开展，学习从事一般课题研究的方法，培养学生从多角度研究问题的意识，提高学生课题研究的能力。2.敢于针对有关马的热点问题发表自己独到的见解。3.小组合作、讨论、交流资料，共享学习资源。

　　（三）情感态度价值观目标：1.通过活动的开展，拓展学生的文化视野，了解有关文化知识，提高人文素养。进一步认识马与人类的亲密关系，培养学生关爱动物的情感。2.从马的精神价值领域体会马带给人类的精神体验。

　　教学重点、难点：

　　重点：提高学生的“听、说”能力，培养学生从多角度研究问题的意识。

　　难点：从人与马的关系中去体验马的精神价值。

　　我试图利用这次语文综合性实践活动给学生以后研究问题和发展语文能力起到抛砖引玉的作用。任何探讨和研究都有一个由浅入深的过程，因此在这次活动中我设计了以下教学环节。

　　一、识马

　　学生对于马或许早已了解，但是学生的了解难免不会全面。所以这一环节就通过 1.学生先说说自己了解的马。2.教师利用多媒体和朗读介绍展示马。3.学生再说说现在自己了解了多少马的知识。三个步骤力求学生对马有一个较为全面的认识。这也是研究马的基础。

　　二、说马

　　这一环节根据学生的兴趣和搜集的资料，提炼了四个学生感兴趣的话题：1.关于马的成语和俗语。2.关于马的故事。3.关于马的歌曲和绘画。4.关于马的其他话题。学生可以根据自己课前的准备和自己的兴趣自主的选择任何一个话题进行小组讨论。讨论结束后，每个小组选出代表来展示本组的学习成果。这就体现了综合性学习要求具有学习内容丰富性、学习方法多样性、学习过程实践性、学习领域开放性、学习目标综合性和多向性的特点。同时也培养了学生的语文能力。

　　三、议马

　　秦始皇统一六国，马之功居其半，兵马俑可为一证；唐太宗连年征伐，所驱策者六骏，贞观之治，六骏有其功。到了当今时代，天上有飞机，地上有火车、汽车，农田有拖拉机、收割机。现代战争中，各种武器也都用最坚硬的钢铁和最先进的电子技术来装备。马已经不可避免地从交通线、从战场上“退役”了。这必然会引发学生的思考：1.马的前途和命运会怎样？马会走向灭绝吗？2.马的价值思考：现在说来，马的精神价值和实用价值哪个大一些？

　　综合性学习《马的世界》只是一个载体，怎样让学生通过这个载体的学习来引发他们从事一般课题研究的方法，培养他们从多角度研究问题的意识，提高他们课题研究的能力呢？在课堂拓展延伸活动中可设计这样一个环节：让学生谈谈通过本次活动的开展，自己学到了哪些研究问题的方法？以此来指导学生进行课题研究并激发学生主动积极探索的精神。

说活动内容、过程

　　本次语文综合性学习活动分为两个阶段：

　　第一阶段：学生利用报纸、电视、网络、图书等媒体搜集有关马的成语、俗语、故事、音乐、绘画等资料。有选择性的将资料予以分类，确定自己喜欢的话题。（时间为二周；具体操作略）

　　第二阶段：课堂展示活动。（一课时）

教学过程

　　马的世界

　　一、 导入活动

　　1.谈话导入。由学生属马说起，教师祝学生：“在学习上：一马当先、马不停蹄、快马加鞭、天马行空、马到成功。”（意图：教师用带有“马”字的成语与学生进行交流，建立起和谐、平等的学习氛围；激发学生的学习兴趣；组织教学。）

　　2.今天我们一起学习《马的世界》。在“马的世界”里：打开记忆的闸门；奔涌千年的情感；洋溢起马的知识、马的历史、马的艺术、马的文学、与马共舞。（用CAI 出示课题：马的世界）

　　二、识马

　　1.师生交流各自心中对“马”的初步认识。（意图：检查学生课前准备情况；课前学习成果的初步汇报。）

　　2.播放CAI课件，学生看画面，听老师朗读马的相关知识并回答有关问题。（意图：倾听习惯的培养；提炼信息能力的培养。）

　　三、说马

　　依据学生对“马”的资料收集情况，尊重学生的学习主动性和兴趣爱好，以小组为单位由四个不同的角度来探讨“马”。交流、展示、合作学习，资源和成果共享。（教师巡视学生小组活动，相机指导。）（意图：对学生进行正确的书写能力培养；口语交际能力的培养；互相合作学习习惯的培养。）

　　四、议马

　　1.马的未来命运会怎样。（意图：鼓励学生发表自己独到的见解；鼓励学生之间有意义的论辩。）

　　2.马的价值思考。（意图：提高人文素养。进一步认识马与人类的亲密关系，培养学生关爱动物的情感；从马的精神价值领域体会马带给人类的精神体验。）

　　五、延伸性学习

　　教师根据学生的具体情况设计难度不一的延伸性课后作业，由学生依据自己能力有选择的完成。（意图：体现语文课堂评价的多元性；让学生依自己所长进行作业；加深语文学科和其他相关学科的综合。）

　　六、教师总结

　　今天我们识马、看马、听马、说马、议马、评马。在马的世界里遨游，我们与马结下了深情厚意，我们与马情深深、意浓浓。

　　希望大家在生活中多多留心、细心观察，处处留心皆学问。去开创自己的天空吧。

　　说教法、学法

　　综合性学习要求具有学习内容丰富性、学习方法多样性、学习过程实践性、学习领域开放性、学习目标综合性和多向性的特点。综合性学习要求在教师的引导下，开展丰富多彩的语文综合性实践活动，使学生充分利用现实生活中的语文教育资源，积极合作，乐于探究，使他们在广阔的空间里学习语文、用语文、全面发展学生的语文素养。综合性学习主要体现语文知识与其他学科知识的综合运用、听说读写能力的总体发展、课本知识与生活体验的紧密联系。

　　所以，我把本次语文综合性实践活动的教法制定为：辅助、引导、点拨、拓展。

　　学法制定为：

　　1.自主、合作、探究的学习方式。

　　2.在活动中提高听说读写能力。

　　3.师生互动、生生互动、互相评价、互相激励、共同提高

说教学评价

　　《语文课程标准》指出：语文综合性学习的评价，评价手段不是量化评价；评价目的不是甄别和选拔；评价方式不是单一的教师评价，还应包括学生的自我评价和互相评价。评价的着眼点不是学习结果而是学习的过程；强调的不单是学会，还要会学。所以，本次活动的评价设计主要考虑了以下方面：

　　1.学生是否积极的通过课外阅读和搜集资料来探究问题？

　　2.学生是否主动的发现问题？

　　3.学生是否根据占有的资料形成自己的观点？

　　4.学生的参与意识与合作能力如何？

　　5.学生运用语文能力如何？

　　在活动的评价过程中，教师应照顾到学生的个体差异，考虑到学生的学习态度、方法，关心和帮助学习有困难的学生。以学生评价为主要评价方式，鼓励学生互相评价、互相激励、共同提高。