小学说课稿(4)

小学说课稿 篇5

　　【教学目的】：

　　执笔姿势教案培养孩子的静、定。

【教学重点】：

　　执笔和姿势执笔的目的是书写，因此要从是否便于灵活书写来看执笔姿势。

　　基本功的练习：（横、竖线条）

　　知识与技能：掌握横线条和竖线条的画法，就可以找到中锋用笔的技巧。

【学具预备】：

　　毛笔、墨盒、练习纸

【教学课时】：

　　（1课时）

　　过程与方法：看视频、示范法、纠正法。

　　情感态度与价值观：

　　1、回复中国传统文化书法是必不可少的，激发学生热爱祖国文字的思想情感，培养学生的全方位综合素质。

　　2、认识写字学习是一项长期坚持

【教学过程】：

　　一、热身准备：

　　1、静坐5—8分钟；搓热双手捂眼睛，再撮热双手干洗脸，拍拍脑袋和肩膀放松。

　　2、复习导入：

　　（1）、上节课内容：为什么要学习书法，培养综合素质的“五力”伏羲教育理念。

　　（2）、今天我们学习，吴教授视频，如何执笔（5分钟）。

　　二、如何执笔

　　（1）、执笔的各种方法

　　如何执笔，有很多说法，如双苞（即双钩）、单苞（即单钩）、回腕、撮管、握管、搦管等。还有据说传自锺繇、王羲之、虞世南，陆彦远等综合而成的“五字执笔法”（即擫、押、钩、格、抵）。

　　学习执笔首先要记住苏东坡说的“执笔无定法，要使虚而宽”。“无定法”就是没有固定的方法，字的大小不同，书写的姿式不同，纸的位置不同，执笔的方法也不同。“虚”是指手掌要“虚”，如果“实”（握死了）就无法运笔了。“宽”是指运笔的范围要。大小是相对而言的，因此，要根据字的大小来看运笔的范围是不是够“宽”。

　　学习执笔最重要的是看怎样执笔才能够做到灵活运用毛笔。毛笔是个圆锥体，顶端尖，逐渐粗，我们用毛笔写字时不仅要用笔尖，还要充分运用毛笔的各个侧面。只要能够灵活运用毛笔，能够充分发挥毛笔的性能，怎么执笔都可以，只要你自己觉得自然、舒服、能够达到书写的目的（效果）就行了。

　　注意笔杆与纸面的角度。不同的字体，笔杆与纸面角度不同。一般来说，静止时笔杆与纸面垂直成九十度角，写静态的书体，如楷书、篆书、隶书时基本保持这个角度，而动态的书体，如行书、草书，在运笔时笔杆与纸面的角度变化多端，没有定则。

　　（2）、执笔位置要低。

　　（3）、注意指实掌虚。有的孩子握笔很紧，无名指、小指握进了手掌里。这个时候要注意，先解决掌虚的问题。让孩子轻轻捏笔，不用力，手掌自然就虚了。

　　三、姿势

　　1、坐姿

　　两脚与肩同宽，腰、背、颈椎成直线，微微前倾。

　　两腋打开，不要夹着。

　　有条件的，可以盘腿坐着写、跪着写。

　　坐着书写的时候，纸要摆正。

　　2、站姿

　　两脚与肩同宽，腰、背、颈椎成直线，微微前倾。

　　特别要注意时时提醒、纠正书写姿势。

　　四、练习：画线条。

　　五、课堂作业

　　1、画出来的线条要有质感。

　　2、粗细大小一致。

　　3、（轻音乐伴写，教师巡视，给坐姿端正、执笔正确、画的有好的学生奖励）

　　4、画线条好的人临摹字帖，（曰、）临摹就向比着靶心打靶，临摹好的人可以写少字的作品。

　　六、课堂小结；

　　1、教师设问：同学们，今天这堂课，我们练习的是基本功，你能结合自己的理解，谈谈感受吗？

　　2、评出本次课堂的优秀和需要努力的作品。

小学说课稿 篇6

　　一、教学设计

　　1.指导思想

　　儿童入学后是否适应新的学习生活，会在情绪上表现出来。适应良好的学生表现为喜欢上学，喜欢学习，保持一种健康、积极向上的情绪；而适应不良的学生则表现为厌学，甚至逃学，他们缺乏学习责任感，只对玩和游戏感兴趣。本节课设计以人本主义教育心理观作为理论指导,重视学生的精神需要,重视个人体验,强调每一个主体都参与其中,通过教师与学生的心理交流,使学生不仅是从教师那里、更重要的是从心理健康课中获得心理支持并获得经验,培养积极的情绪,帮助学生在学习、生活、人际交往方面健康发展，让学生在活动中开发自己的潜能，培养自己乐观向上的心理品质。

　　2.整体思路：

　　围绕本节课的目标和内容，按照小学生心理发展的变化历程：由感知—活动参与—体验—感悟—内化。按照这样的心路历程，逐步深入地设计、安排各个活动环节。选择情境式的活动形式，将学生们带到“快乐岛”玩作为整节课的主线，中间穿插“心空观测台”“活动万花筒”“一休聪明谷”“心语冰淇淋”四个游戏，体现活动之间的递进性。

二、教学分析

　　1、活动课内容分析：

　　快乐是最有益于健康的情绪，能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，有助于建立良好的人际关系，培养健全的人格，可见保持愉快的情绪对小学生来说非常重要。本节课通过“心空观测台、活动万花筒、快乐书签”等活动，增强学生积极的情感体验，培养学生积极乐观的人生态度。本节课通过学生回顾学习生活中最快乐、自豪和成为小学生后进步最大的地方等环节，让学生学会发现和感受学习、生活中的乐趣。

　　2、学生现状分析：

　　在设计心理健康教育活动课时，我针对班级情况和小学生心理发展特点的实际需要，让学生多角度地认识自己的快乐，并引导他们运用自己的行动去调节和保持快乐的情绪，以达到促进学生心理素质健康发展的目的。

三、教学目标

　　（一）认知目标

　　通过让学生认识自己的角色变化，知道学习、生活中快乐的事很多，要积极地体验快乐，提高对学习生活的认识。

　　（二）态度与情感目标

　　愿意快乐地学习、生活，并愿意与大家分享快乐。加深爱学校、爱学习的思想感情。

　　（三）行为目标

　　努力做到快乐地生活，学会以小学生的行为规范约束自己

四、教学重、难点

　　认识自己的角色变化，知道学习、生活中快乐的事很多，提高对学校生活的认识是本课的教学重点。

　　学会以小学生的行为规范约束自己，提高自我约束能力是本课的教学难点。

五、教学方法的选择

　　心理健康教育活动课不同于一般的学科课，它重在学生积极参与，获得体验。我根据低年级学生的心理特点，灵活运用多种方法，吸引学生主动参与到活动中来。

　　1、情境体验法。为学生创设快乐岛的具体情境和氛围，让学生从中有所感受和体验。

　　2、游戏法。通过设计学生喜爱的游戏来改变原有的不良行为和心理品质，进而促进健全人格的形成根据学生的具体情况，选择适合学生的“心有千千结”“放飞心情”“快乐书签”等游戏，注意观察学生游戏中的行为表现，适时调节情绪，澄清问题。

　　3、行为改变法。

　　4、实践操作法。运用说一说，写一写，折一折等动手动脑的方法进行操作和参加活动。

　　心理健康活动课重在活动和体验，重在学生心理和行为上的改变，而小学生年龄小，经验和思维力、想象力有限，获得的直接经验和认识比较少，利用多媒体等现代教育技术手段能够将文字、图片、声音、动画等多方面信息融为一体。教学中设计的迎风起航的帆船，“一休聪明谷”中的打靶动画游戏，“心灵对对碰”上下滚动的学生、家长照片为学生创设各种生动直观的活动情境，使学生有身临其境之感，从而引发学生兴趣和探究思考的愿望，以利于达到教育效果。

六、教学流程设计

　　（一）课前自主学习过程

　　1、确定主题

　　2、搜集资料

　　3、形成成果

　　（二）课堂互动实践过程

　　1、创设情境，激趣导入

　　2、问题探讨，模拟实践

　　3、活动交流，师生评析

　　4、课外延伸