课堂作文(2)

课堂作文 篇3

　　由于疫情的原因，我们只能在家上网课，而这段漫长的“假期”也给我留下了宝贵的回忆，使我忘不了这段特殊记忆。

　　刚开始在云课堂上课时，我十分不适应，其中第一个问题就是我的设备问题。记得有一次，直播课还有三分钟就开始了，可是我的网页还是没有弹出来链接，我又气又急，心想：万一迟到了可怎么办？课前没签到老师会不会扣我的平时成绩啊？我突然想起母亲早上出门前告诉我：“如果弹不出链接，你就刷新试试。”我马上鼓足干劲，可是转念一想：怎么刷新啊？这实在是太为难我这个电脑小白了。我急忙抓起一旁的手机，问同学应该怎么刷新。等待的过程中我急得踱来踱去，头上不知何时也冒出了密密麻麻的细汗，终于听到“叮咚”一声，我慌张地输入密码，打开手机，按照方法刷新了一遍，可是链接还没出来，我更加紧张了，再刷新了一次，瞪大眼睛看着进度条一点一点刷新完毕。呼，可算弹出来了，我松了一口气，余光看到时间刚好，心里的石头也总算落了地。

　　第二个问题就是笔记总记不完。因为网课一节课的时间相比在学校上课的时间压缩了十分钟，所以老师为了让我们学到更多知识，也不得不加快了讲课的速度。在这种笔记多内容也多的情况下，我实在无法一心二用，手在记笔记，耳朵在听，这种效率相比在学校是大打折扣的。每次我只能到了晚上再回放一遍课程，但这么做费时又费力。这种状态我大概持续了一周多，终于在一次班主任组织同学们分享网课经验的班会中，我找到了解开这个心结的答案。一位同学分享到：“最开始我也有记不完笔记的情况。”我两眼一亮，本来漫不经心的心态瞬间变得十分认真，这不就是我的情况吗！我赶紧调大音量，生怕错过一个字。“当老师翻出一页笔记时先截屏或拿手机拍照，然后不记，听老师讲课，笔记课后再补，这样不仅可以提高效率，还可以不漏掉老师讲课的重点。”同学说。这个方法好啊！我从心底里赞叹。果然，用了这种方法，我再也没有记不完笔记的烦恼了。

　　云上课堂有利也有弊，不过也让我学到了许多新技能，这段特殊的回忆我会永远挣珍藏在心里。

课堂作文 篇4

　　开心的美术课，老师教我们做剪纸工，每个同学都很认真，仔细地听老师讲解，应该怎么做。先把彩纸折叠成三角形，再把多余的部分剪掉。然后跟着老师一边讲一边剪，就可以剪出雪花和窗花了，同学们剪的都不一样，不过老师说都很漂亮的。

　　我把自己剪的拿回家给爸爸妈妈看，他们夸我真聪明，爸爸还亲自给我剥了一个山竹奖励给我吃，真开心。

课堂作文 篇5

　　在这个多雨的季节里，丫丫求学之路上的第一个暑假开始了。

　　这回是彻底的减负了，连暑假乐园都没有了。于是，我亲自上阵，每天给女儿留作业，孩子还算听话，每一项都能认真完成，就是有一样，每完成一项，就会给我打电话汇报一下，顺带着请示一下接下来要做的事情。其结果就是，一个上午，我陆陆续续接到丫丫三四个电话，我的天哪！

　　记得期末考试刚结束，丫丫很正式的找我谈话；“妈妈，假如这次我考了一个100分，就给我买一条绿裙子（因为我之前给孩子买了一套绿色的蝴蝶翅膀，绿色发卡和魔棒，孩子觉得该有一条绿色的裙子与之相配）；假如考了两个100分，就给我买一个芭比娃娃；假如考三个100分，就买芭比套装。我一听，满口就答应了，不是为了助长孩子做什么都讲条件的习气，而是我心里有数，就丫丫那爱马虎的毛病，能得满分的可能性几乎微乎其微。没过两天，分数下来了，下班去关心班接丫丫，刚一进门，孩子就搂住我说“妈妈，我考砸了。”我心里想着，看吧，被我猜中了吧！却不动声色的问道，怎么考砸了呢？孩子说“语文英语99分，数学96分。”我一听到成绩，就说，比期中考试有进步呀，还是应该奖励的，给个安慰奖吧。没过一会儿，我们到家了，门刚开开，丫丫还没换鞋，嘴里就嘟囔了一句“我才不稀罕套装呢”——这是给她姥姥听的，我们几个大人相视一笑，一切尽在不言中，哈哈哈哈！

　　其实，孩子自己心里有数，适当的时候，沉默不语，比任何说教都有力量。

课堂作文 篇6

　　作文讲评课堂教学“效益”，是相对于我们的作文课堂教学“投入”而言的。本文探讨的是如何通过丰富多彩的作文课堂教学的最优化，使学生有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。

　　关键词：课堂效益，作文讲评

　　在素质教育思潮的持续推动下，中国基础教育正面临着新一轮的课程改革。在新的教育改革中，如何提高课堂45分钟的效益，成为我们每一个教育工作者亟待解决的问题。

　　所谓课堂效益，即指在一定时间内课堂教学中产生的效果，学习后的收获是学生在课堂教学中的直接收益。如果我们把取得直接收益所消耗的时间称为"有效教学时间"，把教师和学生投入在课堂教学中的时间总量称为"实际教学时间"，便得到课堂教学效率的量化表达式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。提高课堂效益就是在有效的时间内，通过师生的默契配合形成合力而取得最佳教育教学效果，即让学生在最短的时间内得到最大的收获。

　　在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。我在长期的教学实践中发现，如果教师在作文教学中只重视学生写作前的指导和写作后的批改，而对作文的讲评重视不够，那么即使花费了大量时间，学生写作能力却提高不快。所以作文讲评课比作文指导课更重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的优劣得失，又如一盏指路明灯，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。那么，怎样提高作文讲评课效益、提高作文教学效果呢？我有以下几点体会：

　　一、确定单一的写作专题

　　作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短一堂课上解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如讲评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理描写和语言描写不得体的问题，要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点。在《我的老师》作文讲评中，我以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化的问题，引导学生结合神态描写，将人物动作写得具体细致生动。讲评《一个刻苦学习的同学》，我以“选择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题，以“标新立异二月花”为目标，鼓励学生开拓思维，选材力争典型、新颖、独特。

　　专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到个个击破。同时，也为“作文六步课堂教学模式”中第六步“加强练写”指明了努力的方向，使每一个写作要求真正落到了实处。

　　二、变换多样的讲评形式

　　形式是为内容服务的，而单一的讲评形式，往往难以激起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变常新，才能吸引学生。总结我的教学实践，具体有以下几种做法：

　　1、对比性讲评。选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。

　　2、欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

　　3、挖掘性讲评。选择中下游水平的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动学生作文的积极性。古人云“数子十过，不如奖子一长”，挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药，给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。

　　4、挑剔性讲评。作文评价不仅需要热情鼓励，也需要委婉揭短。选择优秀习作，让学生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先进、鼓励后进，引导学生向更高的写作目标迈进。我们发现，尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

　　5、小老师讲评。让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大增，劲头十足地争当小老师，这样就能最大程度地激发兴趣，促使他们互相欣赏、互相鼓励。

　　三、进行全面的习作展示

　　每一篇习作都是学生创造性的表达，我注重挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩；某一段话写得紧扣习作要求；一个同学的作文开头结尾很好；一个同学的作文中过渡句、过渡段安排得恰当；这一句话写出了真情实感；这个同学灵活运用了课文中的写法等，力争全面展示学生作文中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。为了让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养学生的成就感，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。展示学生作文时，我总是着力营造一种隆重的氛围，绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，

　　四、加强写作方法的指导

　　作文讲评也有个传授方法、培养能力的问题。只有教给学生科学的方法，培养学生自我评价作文的能力，才能充分发挥学生在讲评作文中的主体作用，以提高讲评效果。